【摘 要】少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文既有著密切聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。本科高質(zhì)量人才的培養(yǎng)必須靠?jī)烧叩南嗷ャ暯雍凸餐?。但是兩者的銜接卻存在一定的問(wèn)題，這在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此做好預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文教育的銜接性研究，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式及內(nèi)容等方面對(duì)預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行改革是很有必要的。

【關(guān)鍵詞】預(yù)科；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)銜接；改革

信息時(shí)代，語(yǔ)文在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣，作用也越來(lái)越大，越來(lái)越得到人們的重視。大學(xué)語(yǔ)文教育直接與社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求和使用接軌?！按髮W(xué)語(yǔ)文應(yīng)是整個(gè)高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一”，“（大學(xué)語(yǔ)文）課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力。這是大學(xué)生文化素質(zhì)中的一個(gè)重要方面?！币虼?，提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要。

教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)累積式理論揭示：獲得新的技能要以另一些技能為基礎(chǔ)，并以已獲得的技能正遷移的影響，只有獲得較簡(jiǎn)單的從屬技能，才能學(xué)習(xí)和掌握高一級(jí)的技能。小學(xué)—初中—高中—大學(xué)這種階梯式教育模式早已被人們接受，中學(xué)與大學(xué)的銜接教學(xué)在整個(gè)階梯式教學(xué)過(guò)程中處于重要的地位，民族預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文是在中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)上開設(shè)的延伸課程，也是提高大學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程。預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：在學(xué)生原有漢語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“補(bǔ)”、“預(yù)”結(jié)合，集中力量進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，使其養(yǎng)成自學(xué)和自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的良好習(xí)慣，為本科階段各種專業(yè)學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)，為高校培養(yǎng)合格的大學(xué)生，為少數(shù)民族培養(yǎng)各類專門人才。銜接教學(xué)在其間所起的作用是不可低估的。做好民族預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)銜接，對(duì)語(yǔ)文教育理論建設(shè)和實(shí)踐操作都具有重要意義。

但是當(dāng)前民族預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文教育之間的銜接還存在一些問(wèn)題，學(xué)生由高中轉(zhuǎn)入預(yù)科后，明顯顯示出語(yǔ)文知識(shí)及學(xué)習(xí)方法的不足。因此要使學(xué)生在原有技能的基礎(chǔ)上順利掌握新的高一級(jí)的技能，教師必須重視銜接教學(xué)，需要我們進(jìn)一步研究。

1 明確預(yù)科和中學(xué)語(yǔ)文教育的主要區(qū)別

語(yǔ)文課程的性質(zhì)應(yīng)該是一致的，工具性和人文性的統(tǒng)一是其基本特點(diǎn)，人文性要求是語(yǔ)文課程的本質(zhì)要求。東南大學(xué)王步高等教授表示中小學(xué)語(yǔ)文課與大學(xué)語(yǔ)文課的教育功能有重合，但兩者定位是有區(qū)別的。與中學(xué)語(yǔ)文相比，民族預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文更是定位為“以預(yù)為主，以補(bǔ)為輔，補(bǔ)預(yù)結(jié)合”。預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有明顯的區(qū)別，對(duì)人文性有著更高一層的體現(xiàn)與要求。當(dāng)前現(xiàn)實(shí)是，中學(xué)語(yǔ)文課相對(duì)偏重工具性，主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，人文性只是兼顧，很少能夠引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)、審美的角度去閱讀文學(xué)作品。而預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文課重在學(xué)生人文素養(yǎng)的提高、改善學(xué)生的思維品質(zhì)和提升學(xué)生的創(chuàng)造力等方面。

預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定了學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的目的，即在于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造他們健康的人格，提高他們的審美能力。兩者的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)不同。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱雖然明確規(guī)定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，但實(shí)際大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了取得好的高考成績(jī)，考入理想的大學(xué)。而預(yù)科學(xué)生已經(jīng)完成了高考，又還沒(méi)有確定專業(yè)，因此學(xué)習(xí)目的不明確，一些學(xué)生的目標(biāo)只是在期末考試中能夠及格，因而學(xué)習(xí)不認(rèn)真，作業(yè)應(yīng)付了事，甚至有個(gè)別學(xué)生隨意曠課。

預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法手段不同。不同之處在于其研究性、深入性和創(chuàng)新性上。古今中外經(jīng)典文選是中學(xué)語(yǔ)文主要內(nèi)容，但多有刪節(jié)，內(nèi)容相對(duì)較短淺，理論性、應(yīng)用性不強(qiáng)，教學(xué)進(jìn)程相對(duì)較慢，教師常采用講讀、問(wèn)答式的方法進(jìn)行詳細(xì)講解、分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課工具性的掌握能力，語(yǔ)文課的人文性上處于啟蒙教育。而大學(xué)語(yǔ)文則相反，多用分析、討論、比較、啟發(fā)的方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、生活的聯(lián)系。

兩個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同。中學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教師依賴性較強(qiáng)，被動(dòng)地接受教師對(duì)知識(shí)的傳授，很少自主學(xué)習(xí)，課余時(shí)間主要用于完成教師布置的作業(yè)，一般很少拓展閱讀。預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文體的感染力、審美能力及語(yǔ)言交往能力，強(qiáng)調(diào)廣闊的視野。傳授給學(xué)生的不僅是語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是培育學(xué)生人文精神，促進(jìn)學(xué)生精神成人。預(yù)科學(xué)生必須學(xué)會(huì)自學(xué)，做到自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。北京大學(xué)中文系主任溫儒敏教授認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要原則就是要把學(xué)生被應(yīng)試教育“敗壞”了的語(yǔ)文胃口給重新調(diào)試過(guò)來(lái)，然后，讓他們用更多的時(shí)間去自學(xué)。

2 憑借知識(shí)系統(tǒng)性，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

中學(xué)語(yǔ)文的示范性、實(shí)用性、基礎(chǔ)性、感知性較強(qiáng)，而大學(xué)語(yǔ)文的雕塑性、人文性、思辯性、研討性較強(qiáng)。為適應(yīng)現(xiàn)代化的需要，首先做好教材體例的銜接。預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文教材編排體例和中學(xué)語(yǔ)文不一樣，因此教師要重視緒論課的教學(xué)，在開學(xué)的第一堂課上，教師應(yīng)向?qū)W生闡述預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文更強(qiáng)調(diào)人文性的本質(zhì)特征以及教材的編排特點(diǎn)，告知其本課程的學(xué)習(xí)目的、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)考核、評(píng)定方法，同時(shí)介紹一些好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生一開始就心中有數(shù)。

其次，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，確定專題教學(xué)的內(nèi)容，做好知識(shí)層次的銜接。語(yǔ)文知識(shí)具有系統(tǒng)性和連續(xù)性。預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文選文是在中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)層次的基礎(chǔ)上的拓寬加深，知識(shí)容量要大，遷移性要強(qiáng)，必須拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)時(shí)代性、趣味性和實(shí)用性。選文經(jīng)典，口語(yǔ)訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練結(jié)合，同時(shí)必須更傾向于開放性，必須做到教學(xué)內(nèi)容開放，不把學(xué)生囿于課堂，要擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，更加體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科的交叉性、滲透性，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與了解時(shí)代、社會(huì)相結(jié)合，讓學(xué)生了解社會(huì)、熟悉生活，即所謂“大語(yǔ)文”。教學(xué)時(shí)注意新舊知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。我們不應(yīng)該把預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文的區(qū)別僅僅理解為篇目上的花樣翻新，從闡釋學(xué)的觀點(diǎn)看，闡釋的新意也許是比簡(jiǎn)單的篇目翻新更有意義。優(yōu)秀文學(xué)作品面對(duì)不同的讀者對(duì)象，它會(huì)折射出不同的內(nèi)涵層面，即“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆萊特”。同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙⒄n本上沒(méi)有的文學(xué)名篇、影視精品納入到教學(xué)中來(lái)，并將講座、討論、演講、辯論等多種形式貫穿于預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)提高學(xué)生審美能力和文學(xué)鑒賞能力提高他們的整體素質(zhì)。使大學(xué)語(yǔ)文貼近當(dāng)代大學(xué)生生活，更具時(shí)代氣息，對(duì)他們的人生更有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

再者把閱讀教學(xué)、口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)、寫作教學(xué)融為一體。增加使用寫作知識(shí)的傳授和具體寫作活動(dòng)的指導(dǎo)。注重大學(xué)語(yǔ)文的人文素質(zhì)教育的同時(shí)注重對(duì)它的實(shí)用性和工具性種重視。

3 依據(jù)銜接教學(xué)的特點(diǎn)，采取行之有效的教學(xué)方法

中學(xué)階段有許多行之有效的教學(xué)方法值得預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)繼承和發(fā)揚(yáng)。在正確認(rèn)識(shí)預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)、目的，端正教學(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)上，大學(xué)語(yǔ)文教師必須在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新， 綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，以達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。

傳統(tǒng)的講授法雖然能夠在較短時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃、有目的地傳授給學(xué)生較多的信息，但它是一種單向的信息傳輸方式，容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)。預(yù)科不少學(xué)生認(rèn)為這種方法過(guò)多運(yùn)用會(huì)使他們產(chǎn)生厭倦心理，也妨礙了師生互動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)雙邊活動(dòng)的主體，調(diào)查中學(xué)生也要求參與教學(xué)過(guò)程，允許、鼓勵(lì)他們發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以形成良好的師生互動(dòng)。

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，例如啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、研究型教學(xué)等相應(yīng)教學(xué)方法，力爭(zhēng)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。通過(guò)教學(xué)研討，形成一系列具有針對(duì)性的各類知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)方法，并根據(jù)教師自身的教學(xué)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的巨大魅力而使學(xué)生明確生存的意義和存在的真相，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立精神、自由思想、想象力與創(chuàng)造力，培育和滋養(yǎng)其健全的人格與社會(huì)關(guān)懷意識(shí)。具體方法如課堂討論、學(xué)生模擬教學(xué)、詩(shī)歌朗誦、課本劇表演、辯論賽、名人名著講座等。還可以結(jié)合使用多媒體課件教學(xué)，還可播放相關(guān)名著影碟、影視資料等。當(dāng)然人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是一個(gè)緩慢的過(guò)程，單純地依靠每周幾個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)是無(wú)法達(dá)到目的的。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們的做法是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施“三個(gè)一”工程學(xué)習(xí)方案，布置課外閱讀的重點(diǎn)書目，并要求學(xué)生寫出讀書筆記，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、綜合分析能力、鑒賞能力和文字表達(dá)能力。當(dāng)然，老師應(yīng)給以必要的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

和中學(xué)語(yǔ)文相比，預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)就在于擺脫了應(yīng)試教育的影響，可以進(jìn)入到更高的學(xué)習(xí)境界。針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文教師可以充分發(fā)揮各自的學(xué)術(shù)背景，把自己的學(xué)術(shù)研究和經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，采用自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方式，增加語(yǔ)文課的知識(shí)性和趣味性。

同時(shí)，我們更要注重針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理采取更適合的、更為靈活多樣的教學(xué)方法?？傊?，預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生在課外積累和在生活中的實(shí)踐，注重研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，注重討論與講授相結(jié)合，注重學(xué)術(shù)性，注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，實(shí)行模塊教學(xué)、小班教學(xué)、開放教學(xué)。

4 增加考核方式，改革考試內(nèi)容

更新考試觀念，把考試融入教學(xué)全過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和考試熱情。改革以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，采取一次性書面考試的模式。從素質(zhì)教育目標(biāo)出發(fā)，本課程采取過(guò)程性評(píng)價(jià)方式和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)方式。增加平時(shí)成績(jī)比例：平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)各占50%。其中平時(shí)成績(jī)由平時(shí)作文（10%）、課前3分鐘口語(yǔ)表達(dá)（10%）、課堂表現(xiàn)與出勤（上課認(rèn)真程度10% ）、平時(shí)作業(yè)（10%）、“三個(gè)一”工程課外閱讀讀書筆記（10%）五部分組成。考試內(nèi)容包括書面知識(shí)考核（35分）、閱讀理解及拓展閱讀（25分）、口語(yǔ)表達(dá)（10分）、寫作理論知識(shí)（5分）、寫作（30分）。各項(xiàng)考試在教學(xué)過(guò)程中逐項(xiàng)完成，貫徹教學(xué)全過(guò)程，采用分階段測(cè)試、筆試與口試相結(jié)合、累積積分方式形成總評(píng)成績(jī)。這樣更有利于督促學(xué)生認(rèn)真作好課前預(yù)習(xí)，課后自覺(jué)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)一直在應(yīng)試教育下的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。歐美教育的考核方式充分說(shuō)明了這一點(diǎn)的重要性，學(xué)生平時(shí)的每一次作業(yè)都會(huì)計(jì)入考核之中，沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生是不允許參加最后的考試的。這一考核方式非常適合預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文課程。

搞好中學(xué)和預(yù)科的語(yǔ)文銜接教學(xué)尚是預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)工作中一個(gè)需要深人探討的問(wèn)題。我認(rèn)為教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，只有教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。而要保證預(yù)科和中學(xué)銜接教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，除上述的四點(diǎn)外，師生間必須多溝通，多交流，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意加強(qiáng)教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以及熟悉鉆研高中乃至初中的語(yǔ)文材料。從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改善教學(xué)方法以促進(jìn)教學(xué)。

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[責(zé)任編輯：劉帥](méi)