摘 要：俗話說“良好的開端是成功的一半”。雖然語文課堂導入可以激發(fā)學生學習興趣，明確學習目標、任務，揭示學習重點，引導學生積極投入地參與學習活動等方面的功能。

關鍵詞：小學語文；課堂導入；學習興趣

在平時的教學實踐過程中，我們必須注重導入方式的藝術性和科學性。小學語文課堂導入常采用以下方式：

一、欣賞歌曲，營造氛圍

例如，教學《長江之歌》，上課伊始可以讓學生先欣賞《話說長江》的主題歌《長江之歌》，然后用以下語言導入：“同學們，聽了歌曲，你是否有了對歌詞似曾相識的感覺呢？你是否在什么地方看到過這首歌的歌詞呢？”預習過課文的學生肯定會說出本課的課題，教師在板書課題、引導理解課題后，繼續(xù)導入：“為什么贊美長江呢？課文贊美了長江的什么特點呢？讓我們一起走進課文?！边@樣的導入，不僅為學生營造了寬松的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，而且揭示了學習重點。

二、聯(lián)系事件，激發(fā)興趣

例如，教學《飛向月球》，上課伊始教師可用熱情洋溢的語調喚起學生對剛發(fā)生的重大事件的回憶：“同學們，十月十二日我國神舟六號宇宙飛船順利地升向太空，你們關注這件事情了嗎？”接著，可以引導學生說說自己知道的有關“神六”發(fā)射的情況，教師引導學生說出兩位宇航員的姓名等。最后，教師導入：“大家想知道宇航員叔叔在飛船中是怎樣生活和工作的嗎？讓我們通過對《飛向月球》這篇課文的學習，來初步了解宇航員的生活和工作情

況吧?！?/p>

三、提出問題，切入課題

例如，教學《海洋——21世紀的希望》，教師可以先簡要描述世界人口眾多，糧食嚴重缺乏，數(shù)以億計的人瀕臨餓死等情況，提出一個沉重的話題：“這么多人即將餓死，我們該如何解決糧食問題呢？”接著，讓學生說說解決的辦法，然后教師導入：“其實，各國的科學家都在高度重視著這一嚴重的問題，經(jīng)過研究，科學家們紛紛把目光聚焦在海洋的開發(fā)利用上，他們認為海洋是21世紀的希望，這是為什么呢？”沉重的話題引起了學生的關注和思考，激發(fā)了學生探究解決問題辦法的興趣，教師的導入必將使他們把目光移向課文，這樣學習課文的興趣就會油然而生。

四、復習舊知，再現(xiàn)情境

例如，教學《船長》第二課時，通過提問引導學生復習課文第一、二自然段的內容，要求學生讀出“諾曼底”號輪船遇險時萬分危急的情勢和船上游客驚慌失措的情景，把當時的情境通過朗讀再現(xiàn)出來。接著教師設問導入：“在這萬分危急的時刻，哈爾威船長是不是和游客們一樣驚慌失措呢？他是怎么做的，他為什么能這么做？”這樣導入不僅巧妙地運用了課文中已有的情境，讓學生再次回到當時危險的場景，誘發(fā)學生急于知道哈爾威船長是怎樣指揮游客和船員脫險的心理，而且通過設問暗示了學習的重點所在。

五、名言導入，揭示中心

例如，教學《船長》第一課時，先出示雨果的名言：“最高的圣德便是為旁人著想。”引導學生通過朗讀理解這句名言的意思。接著，教師導入：“在雨果的筆下，有一位船長就是具有這樣崇高圣德的人，讓我們一起走進這位船長，看看他是在什么情況下，怎樣為旁人著想的？”這種導入方式有三個作用：（1）激發(fā)學生急于感知課文內容的心情，對學習產(chǎn)生興趣；（2）學生通過名言的朗讀體會，能初步體會哈爾威船長的精神品質，較快地把握課文的中心；（3）培養(yǎng)了學生注意積累名人名言的習慣，陶冶了學生的情操，對學生有品德教育的作用。

六、貼近生活，即時發(fā)揮

例如，我在教《明天的太陽城》這篇獨立閱讀課文時，曾經(jīng)設計以下問題進行導入：“同學們，你們對太陽有哪些了解？”“你們對太陽能又有哪些不了解呢？”之所以這樣設計，是想讓學生說出太陽有巨大能量，以此導入人們對太陽能的充分有效的運用，同時揭示課題。雖然問題雖然寫上了備課筆記，但是我一直擔心學生的回答偏離我的宗旨，或是他們受知識的限制而不能回答我的問題。恰巧在教學這篇課文的這天，大霧彌漫。我抓住這一契機，即時發(fā)揮，作了如下修改：“同學們，你們有沒有覺得今天的天氣與平時的不同呢？今天少了什么呢？”學生很快說出今天沒有太陽，接著，我又提問：“沒有了太陽，你有什么樣的感覺呢？”學生的話匣子一下子被打開了，有的說感覺到了冷，有的說感覺到不舒服，等等。我因勢利導：“太陽發(fā)出的巨大能量不僅滿足生物生長、生活的需要，而且隨著科技的進步，它還能改變我們的生活環(huán)境和衣食住行等生活方式。”最后，隨機揭示了課題。貼近了學生的生活，不僅打破了僵局，而且激活了學生的思維。

七、巧用文本，提問激趣

例如，教學《滴水穿石的啟示》第一課時，教師直接描述課文中有關內容，提出學生急于知道的問題，也能激發(fā)學生的學習興趣。其做法是：教師描述：“同學們，在安徽廣德太極洞內，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞?！背鍪緬靾D（狀如臥兔的石頭，石頭正中的圓洞），提問：“這個小洞是怎么形成的呢？看誰能通過朗讀，盡快地準確地回答出老師的提問。”

課堂導入方式應該根據(jù)實際教學目標而定，可以單獨用一種方式，也可以根據(jù)需要結合運用兩種或幾種方式。總之，無論采用哪種導入方式，只要利于本課的教與學的活動，只要有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極地、愉快地投入到學習活動中來，就是成功的導入方式。

（作者單位 江蘇省寶應縣望直港鎮(zhèn)中心小學）

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