摘 要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。高等教育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的作用，但目前我國高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)在制度、環(huán)境和思想等方面都存在著明顯的問題。因此，對我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在問題的宏觀、中觀和微觀層面進行原因分析，找出問題產(chǎn)生的原因并進行對策研究。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)

中圖分類號：G649 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）14-0126-02

一、我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

我國是人口大國，也是人力資源大國，但并不是人力資源強國。雖然我國的高等教育已經(jīng)進入了大眾化教育階段，但是高等教育對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)還明顯不足。由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校中大多還是以應試教育為主，在挖掘?qū)W生的獨立思考、發(fā)散思維方面效果堪憂。因此，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還有很多需要改進的內(nèi)容。從整體看，我國高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在不足，有待提高。師生普遍對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)缺乏正確認識，并未單獨提出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃和評價體系，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學方法有待提高。

（一）制度問題

1.政治制度。改革開放30多年來，國家一直致力于經(jīng)濟政治體制改革、政府機構(gòu)調(diào)整。但是，由于政策的延展性，我國政治制度還存在高度集權(quán)的現(xiàn)象，表現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，則是高校還明顯存在行政化，缺乏真正的學術(shù)自由精神，高校行政領(lǐng)導掌握科研資源，創(chuàng)新所需的民主、自由、開放的氛圍不濃。

2.管理制度。由于受傳統(tǒng)教育的模式制約和影響，高校對于人才培養(yǎng)存在著整齊劃一的模式化傾向，統(tǒng)一授課、統(tǒng)一學習、統(tǒng)一實驗，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一社會實踐，泯滅學生的創(chuàng)造性。在辦學過程中因循守舊，或者盲目跟風，不注重學生個性的培養(yǎng)，管理制度有待更新。

3.評價制度。現(xiàn)行的評價制度還是以應試教育為主，對學生的評價主要以分數(shù)、考試為指揮棒，評價標準簡單、硬性，缺乏靈活性和寬容度。為了應付考試和考級，學生把大量的時間都用在了英語等公共課程的學習，犧牲了在許多學科領(lǐng)域的知識創(chuàng)新時間。同時單一的閉卷考試，使學生更多的掌握應試的本領(lǐng)，喪失創(chuàng)新興趣和有效的動力，忽視學生的主體地位。對教師評價重科研輕教學、重數(shù)量輕質(zhì)量，學校的急功近利，不利于教學質(zhì)量的提升和教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師一味追求論文的數(shù)量，不僅壓抑了教師的創(chuàng)新精神和能力的開發(fā)，甚至會造成學術(shù)浮躁和學術(shù)腐敗。

（二）環(huán)境問題

1.社會環(huán)境問題。目前，國家正在進行轉(zhuǎn)型，突出以經(jīng)濟建設(shè)為中心，追求財富無可厚非。但是，社會整體追求經(jīng)濟效益，忽視社會效益和科技效益，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在有些基礎(chǔ)科學領(lǐng)域缺乏創(chuàng)新的動力?；A(chǔ)科學領(lǐng)域的創(chuàng)新，對社會的作用是巨大的，其社會收益也是巨大的。但是由于基礎(chǔ)科學公共性和非排他性的特點使其個人成本遠遠大于個人收益。其中的差額應由社會負擔，但是遠遠不足。

2.校園環(huán)境問題。目前，高校的人才培養(yǎng)形式以學分制為主、以教學計劃為準，仍然存在應試教育的問題。在本科四年過程中，大一學基礎(chǔ)、大二學專業(yè)、大三考證書、大四找工作的情況普遍存在，學生更多的在乎專業(yè)前景，在乎好不好找工作，而忽視對自己興趣的培養(yǎng)。興趣是創(chuàng)新的動力，忽視興趣的選擇，表現(xiàn)了整個學生群體存在急功近利的心理，在校園環(huán)境中缺乏創(chuàng)新的氛圍。

3.學術(shù)環(huán)境問題。自由、平等、積極的學術(shù)氛圍有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)和提升，但是目前的學術(shù)環(huán)境缺乏創(chuàng)新動力，在高校培養(yǎng)人才過程中，往往重視理論教學，忽視學生的動手和動腦能力，忽視對學生科研能力和學術(shù)精神的培養(yǎng)，整個學術(shù)環(huán)境存在功利主義、利己主義的現(xiàn)象和嚴謹、客觀精神的缺失不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（三）思想問題

1.過分看重學歷。創(chuàng)新是一種能力，也是一種思想。在我國，人們對創(chuàng)新人才的理解上存在一定的誤區(qū)，往往把創(chuàng)新人才與高學歷等同起來，認為只有高學歷的人才能稱之為創(chuàng)新人才。這種思想觀念制約人才的發(fā)展和培養(yǎng)，學歷只是學習的經(jīng)歷，它不能簡單地等同于能力，更不等于創(chuàng)新力。這種任務(wù)學歷萬能的觀點對創(chuàng)新本身就是有害處的，制約其發(fā)展前景。

2.過分看重技術(shù)。創(chuàng)新離不開科學精神，科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范的總稱?？茖W精神就是指由科學性質(zhì)所決定并貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學知識中的思想或理念。它一方面約束科學家的行為，是科學家在科學領(lǐng)域內(nèi)取得成功的保證；另一方面，又逐漸地滲入大眾的意識深層。在我國，對于創(chuàng)新，大多認為只有在自然科學和技術(shù)領(lǐng)域有了發(fā)明創(chuàng)造才有創(chuàng)新，急功近利，過分重視自然科學，而忽視人文社會科學精神的培養(yǎng)。

3.過分看重“出身”。在我國向來重視分數(shù)和學校的層次，認為只有全國重點高校、名牌大學才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。對于學校的層次，我們通常在意隸屬關(guān)系，也格外重視“211”、“985”，這些院校擁有教學資源、政策傾斜、國家資助力度比較大的優(yōu)勢，所以，在科研和人才培養(yǎng)方面也要優(yōu)于其他普通院校。很多單位在招聘公告中明確提出要這些院校的學生，社會上任然存在看重“出身”觀念，本科是不是重點，研究生是不是重點。我們必須承認國家重點院校所培養(yǎng)的人才從層次上講要更高一些，但不能片面地認定只有重點院校才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，造成創(chuàng)造性的壟斷。

二、我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題原因分析

（一）宏觀層面原因分析

1.政府對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的投入不夠。由于我國的經(jīng)濟基礎(chǔ)決定了我國的教育屬于全民教育的形式，主要以政府財政撥款為主，部分地區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達，對于教育投入不足，中央撥付配套資金不能落實。部分高校忙于擴大招生規(guī)模，擴充基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教育經(jīng)費不足，國家的投入是制約高校發(fā)展的瓶頸，為滿足辦學的需要，部分高校將重心放在獲得收入，償還貸款，忽視人才培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，創(chuàng)新人才培養(yǎng)更無從談起。

2.政府對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視程度不夠，存在制度缺位。高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，主體是高校，但是并不是只依靠高校的力量就能完成的，政府作為制度和政策的制定者，對于高校與其他創(chuàng)新主體，包括政府之間的有效鏈接起著不可替代的重要作用。創(chuàng)新人才的體現(xiàn)在與培養(yǎng)的人才具有技術(shù)創(chuàng)新的能力，技術(shù)創(chuàng)新并不是一種自然或者必然的內(nèi)在過程，市場雖然有一定的激勵作用，但是有時并不充分，技術(shù)創(chuàng)新還需要良好的環(huán)境和外部支持。

（二）中觀層面原因分析

1.高校進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動力不足。目前，對于一個高校的評價，往往以學校的科研水平為主，重視學校有高級職稱人員多少、高學歷人員多少，重視學校取得了多少科研成果、公開發(fā)表高水平科研論文多少篇、承擔研究項目多少項、科研經(jīng)費數(shù)額多少等等易評價的數(shù)字項目，對于不易統(tǒng)計的教學成果往往不重視。同時，創(chuàng)新人才又是一個不好定義的內(nèi)容，很難有具體的評價標準，而且取得成果的時間還需要很長時間，在高等教育期間只有4年左右的時間，而一個人的創(chuàng)新思維發(fā)揮重要作用或取得顯現(xiàn)成果往往要在工作以后才能得到明顯的體現(xiàn)，因此，即使學校重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，其成果也要在很長的時間以后才能顯現(xiàn)，也不能計入高等學校評價的系統(tǒng)，提升學校的層級。因而，高校對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動力不足。

2.高校教學管理與學生管理聯(lián)系不緊密，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。目前，在高校的管理體系中，明顯存在條塊管理，教學管理主要負責日常的教學工作，完成教學計劃、維持日常教學秩序，完成教學程序。學生管理主要負責學生的日常管理工作，對學生紀律的約束、黨務(wù)的管理、學生社團和學生的自主管理等內(nèi)容。而高校人才的培養(yǎng)是一個整體，不僅要發(fā)揮課堂作用，課外的時間也是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。

（三）微觀層面原因分析

1.教師參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動力不足。目前，高校對于教師的評價考核、職稱的晉升標準以科研成果為核心，對于科研的過高要求，擠占了教師進行教學的精力和時間，不利于人才的培養(yǎng)。因此，高校教師對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的動力存在不足，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.對學生進行創(chuàng)新學習的激勵不夠。目前，高校對于學生的評價還是以考試成績?yōu)橹?，沒有擺脫應試教育的模式，低年級進行基礎(chǔ)課的學習，高一年級進行專業(yè)課的學習，然后就進入了實習和就業(yè)階段，除了進行畢業(yè)設(shè)計的訓練和畢業(yè)論文的撰寫外，沒有進行單獨的創(chuàng)新培養(yǎng)的課程設(shè)置和專門的輔導，學生進行創(chuàng)新學習的條件不足。

三、我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題的對策

（一）政府加大對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視程度

教育是國家的百年大計，政府對教育作用的重要性非常突出。為了保證高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性提升，政府要加大對高校的投資力度，對于人才培養(yǎng)投入專款，并?？顚Ｓ茫员ＷC資金用于創(chuàng)新人才的教育教學，而不是學校進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)或者償還貸款。同時，政府有責任維護創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力環(huán)境，加強知識產(chǎn)權(quán)的保護力度，鼓勵知識技術(shù)創(chuàng)新，重視創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化速度，使科研成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。讓全社會形成重視創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新，尊重知識、尊重創(chuàng)造、尊重人才的觀念，加大創(chuàng)新主體的范圍，培育創(chuàng)新環(huán)境。

（二）高校要樹立創(chuàng)新理念

大學一直是由其辦學理念來支撐其自身發(fā)展的，并且隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，大學的理念也會隨之改變，不斷地做出相應的調(diào)整。尤其是當今時代，講求建設(shè)創(chuàng)新型國家，大學更應該是創(chuàng)新的發(fā)源地，肩負重大的、艱巨的、前所未有的社會使命。而我國大學現(xiàn)有的辦學理念不足以應對和解決辦學所面對的價值和功能矛盾沖突，這種矛盾反映出原有的辦學理念已經(jīng)不適應新的社會形勢了。高校教師和學生都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為中心，高校進行創(chuàng)新理念的宣傳和實施，提升教師和學生的創(chuàng)新思維和意識。同時，高校要制定切實可行的政策方針，提升高校教師和學生對于創(chuàng)新認識的理解和創(chuàng)新培養(yǎng)的重視，對于教師的職稱考核，不能簡單的以論文數(shù)量和成果獎項相結(jié)合，將對人才的創(chuàng)新培養(yǎng)水平也作為一個考核指標，增強教師進行教育教學研究的動力。對學生的評價體系也要適當?shù)恼{(diào)整，適當改變傳統(tǒng)的應試考試的模式，考核學生的基本理論掌握的同時，注重學生思維和創(chuàng)新能力的考核，增強學生的動手和動腦能力，以提升學生對創(chuàng)新培養(yǎng)的動力。

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[責任編輯 王 莉]