【摘要】朗讀是小學(xué)閱讀教學(xué)中最重要、最常用的教學(xué)形式，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的首要要求。朗讀，在閱讀教學(xué)中，既是目的，又是手段。作為目的，要訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平；作為手段，它是促進(jìn)學(xué)生細(xì)讀文本、深入理解、體驗(yàn)情感、揣摩語言、強(qiáng)化語感的有效策略。本文從“學(xué)前讀、學(xué)中讀、學(xué)后讀”三個(gè)方面來尋求朗讀教學(xué)的途徑，提高小學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

【關(guān)鍵詞】語文 朗讀訓(xùn)練 途徑與策略

朗讀教學(xué)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的首要要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，都要求“有感情地朗讀”。但是，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要表現(xiàn)為“四多兩少”：空洞繁瑣的分析多、不必要的提問多、作用不大的板書多、矯情做作的腔調(diào)多；學(xué)生潛心讀書時(shí)間少、有感情地自然朗讀少。致使學(xué)生朗讀不自然，朗讀中沒有品味語言、體會(huì)作者及其作品的情感，逐漸對書面語言感到生疏，不能運(yùn)用書面語言來表情達(dá)意，造成學(xué)生的閱讀和寫作困難。因此，必須從應(yīng)試教學(xué)中轉(zhuǎn)變過來，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，從語音、語調(diào)、語氣等方面綜合指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，提高其朗讀能力。

如何強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)？筆者認(rèn)為：要做到學(xué)前讀、學(xué)中讀、學(xué)后讀，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。

1 要學(xué)前讀

講課前，先讓學(xué)生默讀，由學(xué)生不出聲地自由朗讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象，應(yīng)從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。重視預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀，變集體讀書為人人參與的讀書活動(dòng)，主要做到三讀：一要讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二要讀得通順，要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三要讀得流利，做到瑯瑯上口，了然于心。訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)撥，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生四會(huì)：一會(huì)利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過的課文上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問，參與討論。在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，提升思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。

2 要學(xué)中讀

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是怎樣表情達(dá)意的。以語言文字訓(xùn)練為切入口，徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，使學(xué)生在獲得對全文深刻、全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，做到“從語言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語言運(yùn)用上掌握語言”。其訓(xùn)練過程要注意三點(diǎn)：一要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到；二要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下，適當(dāng)安排基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨；三要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一，切忌“東一榔頭西一棒”，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練，要從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達(dá)形式。

3 要學(xué)后讀

無論學(xué)什么，都要有個(gè)練習(xí)過程，熟讀才能生巧。讀書訓(xùn)練要從技巧與形式上給予指導(dǎo)：形式上如個(gè)人讀、小組讀等，技巧上如語調(diào)的高低和停連的處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動(dòng)學(xué)生的心弦。結(jié)合多媒體課堂教學(xué)，可試用配樂朗讀，利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀。例如，《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學(xué)生充分感知紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十里埋伏》和第八樂段“九里山大戰(zhàn)”為課文第七、八自然段（即“攻天險(xiǎn)”部分）配樂。這段音樂是傳統(tǒng)名曲的高潮部分，以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場刀光劍影、呼號震天、鐵騎縱橫、萬軍廝殺的激戰(zhàn)場面。那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰(zhàn)士的強(qiáng)大攻勢和英雄氣概，再配以教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強(qiáng)烈的形象感染。

總之，朗讀訓(xùn)練需要一定的專業(yè)知識作為支撐，比如內(nèi)部技巧的“情景再現(xiàn)、邏輯層次、感情基調(diào)”，外部技巧的“重音、停連、語氣、節(jié)奏”。有的老師只會(huì)一味要求學(xué)生有感情地朗讀，但究竟怎樣讀出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具體的指導(dǎo)。不少小學(xué)教師在朗讀教學(xué)中養(yǎng)成了學(xué)生“夸張的、大起大落、拿腔捏調(diào)”的習(xí)慣，這種矯情做作的朗誦腔，需要教師有意識地加以矯正和克服。

把握《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）朗讀教學(xué)新理念，強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)新思路、新方法、新舉措，加強(qiáng)“學(xué)前讀、學(xué)中讀、學(xué)后讀”這不僅使其具有程序簡潔的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，訓(xùn)練學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，培育學(xué)生感性力量和理性能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

【參考文獻(xiàn)】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年北京師范大學(xué)版版）