備課是教師最起碼的教學活動議程，它不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師根據(jù)課程標準的要求，鉆研教材、分析教材重難點、尋求最佳教學方法、對教材重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。

備課是上課前的準備工作，它對于教師具有三點意義。

1 備好課是上好課的先決條件

怎樣使自己的工作忙得有成效呢？小學教師工作的重點應該放在提高課堂教學質(zhì)量上，首先要把課上好。怎樣才能上好課呢？可以從許多方面努力，但努力的重點應該放在備課上。備好課可以加強課堂教學的計劃性和預見性，是發(fā)揮教師主導作用的重要保證，是上好課的先決條件。

2 備課的過程同時也是教師提高自身專業(yè)化水平的過程

教師備課的過程，需要認真鉆研教材，把教材上的知識轉(zhuǎn)化為教師自己的知識。教師對所教的內(nèi)容應該是已知的，甚至是十分熟悉的。對于自己不十分明白的地方，都應通過備課進一步學習、研究，這也是一個提高教師自身專業(yè)化水平的過程。

3 備課的過程，同時也是教師積累、總結(jié)教學經(jīng)驗和提升教學能力的過程

教師備課的過程，要結(jié)合課標、教材的要求以及學生的具體情況，提出每一單元、每一課的教學目標；要確定教學的重難點；還要根據(jù)教學目標、教材的具體內(nèi)容以及學生的具體情況選擇合適的教學方法。這些都是教師教學能力的十分重要的方面。備課過程中反映出來的這種教學能力，是一種實際運用教學原則、教學方法的綜合能力，學習活動各要素（教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學結(jié)果的評價與反饋、教師、學生）的具體情況，選擇最佳組合的能力這些要素必須互相協(xié)調(diào)，才能發(fā)揮整體功能，達到比較理想的教學效果。教師每次備課都要根據(jù)以往的經(jīng)驗進行新的組合，教師愈能自覺的總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，愈能虛心的借鑒他人的經(jīng)驗，那么，他的綜合能力也就提高得愈快，教學質(zhì)量也會隨之提高。

有些不懂教育學基本常識的人認為，備課就是去讀讀教材，看點參考書，只要自己懂了，就可以憑經(jīng)驗去上課了。實際上，這樣做是上不好課的。要上好課，必須做好三方面的準備工作：即鉆研教材、解學生、設計上課。

（一） 鉆研教材。鉆研教材包括學習課標、鉆研教科書、閱讀與教學有關(guān)的參考資料。

教師備課是鉆研教材應完成兩項準備工作。第一，教師要先在比較深厚、比較廣博的知識基礎上準確的掌握教學內(nèi)容。第二，明確所教學科的教學目的、該學年和各章節(jié)的教學目標、教學重點以及教學方法方面的要求。

要完成這兩項準備工作，最主要的是鉆研教科書。教科書是教師進行教學工作地主要依據(jù)和基本材料，都以十分簡潔而又準確地文字或公式表述在文本中，要求學生達到的基本技能，都以十分典型地練習或習題的形式編排在教科書的作業(yè)中。

教師閱讀教科書，不能孤立地去閱讀課本地某一課、某一章，應當反復通讀全書，甚至應當通讀全套教材，從總體上讀懂教科書的體系結(jié)構(gòu)以及每一章、每一課的體系結(jié)構(gòu)，這樣才能把握每一章、每一課的教學目標。

（二） 了解學生。備課不僅要備文本，還要備學生。在備課時是否備學生，或是否重視備學生，是現(xiàn)代教學思想和陳腐的傳統(tǒng)教學思想的重要區(qū)別之一。教師在備課時就必須自始至終地考慮學生的具體情況，就必須考慮提出什么教學目標、創(chuàng)設什么情境、如何引導學生的思路、師生之間選取什么聯(lián)系方式才能讓學生真正成為主人。

備課時應了解學生原有知識和技能的儲備情況，哪些內(nèi)容已經(jīng)學過，還有多少學生沒有掌握好，哪些知識經(jīng)過學生自學可以學會？是否在學新課之前安排一個復習環(huán)節(jié)，重點幫助那些學生復習。教師可以通過分析家庭作業(yè)、課堂提問、階段測驗等方式了解學生原有知識和技能掌握情況。

備課時還應了解學生已經(jīng)具備那些學習能力、學習習慣、學習方法，哪些學習能力、習慣和方法需要進一步培養(yǎng)，哪些學習習慣和方法需要糾正。在教學過程中哪些學生接受能力強，哪些學生接受能力弱，如何區(qū)別對待，這也是備課時應考慮的情況。

備課時還應了解學生的學習態(tài)度、興趣愛好、對任課教師的感情、班級風氣等情況。怎樣聯(lián)系學生地思想實際發(fā)掘教材中的教育因素，怎樣調(diào)動上、中、下三類學習水平學生的學習積極主動性，怎樣創(chuàng)造適當條件幫助學習上和紀律上的后進生樹立進步的信心等等，所有這些也是備課時應考慮到的。

（三） 設計上課的全過程。

教師在鉆研教材和學生的基礎上，需要設計全學期地教學進度計劃、每一課題（單元）的教學計劃和每一節(jié)課的課時計劃，即教案。提出教學目標和設計教學過程，是編寫教案的最重要的兩個環(huán)節(jié)。在實際工作中，許多教師自己使用的教案只寫出這兩部分。

（1） 關(guān)于制定教學目標應注意的問題

課堂教學的一切活動都是為了實現(xiàn)教學目標，教師在備課時根據(jù)課程標準和學生的實際狀況而擬訂的一個課題、一節(jié)課的教學目標應該提得全面，適度，明確，具體可測。

有些教師在表述教學目標時，常常教學把活動的內(nèi)容（要學習什么知識和訓練什么技能）與教學目標（要使學生學會什么）混為一談。通過一節(jié)課的學習，要使學生知道什么、理解什么、掌握什么才是教學目標。

（2） 關(guān)于設計教學過程應注意的問題

第一，要有鮮明的目標意識。

整個教學過程都是為實現(xiàn)教師擬訂的教學目標而有計劃安排的，因此，教師設計地每一個教學環(huán)節(jié)、每一個具體教學步驟、引導學生思考什么問題、選用什么教學方法，都應圍繞實現(xiàn)教學目標。每一具體教學活動環(huán)節(jié)、步驟的意圖并不寫在教案上，但編寫教案的教師應當心中十分清楚。

第二，教師應了解掌握多種教學方法、多種課型和多種教學模式，知道他們的功能，這樣才能在設計教學過程時，根據(jù)教學內(nèi)容的邏輯順序、學生掌握知識的認知程序、師生之間和學生之間信息交流的活動形式，設計出一節(jié)課的教學步驟（或曰教學程序、教學結(jié)構(gòu)）。

在教學中，既要減輕學生的學習負擔，又要提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于增強課堂教學效果，向4O分鐘要質(zhì)量。要想搞好課堂教學，關(guān)鍵在于備好課，上好課。教師應從以往\"只見教材不見學生\"的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂.注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。