對于我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的小學(xué)生來說，英語是一門特殊的學(xué)科，從三年級時才開設(shè)英語課程，一周只有3節(jié)課，有時一天都沒有英語課，課外更談不上如何復(fù)習(xí)或是在實際情景中運(yùn)用所學(xué)語言，這給學(xué)生產(chǎn)生了一種誤解：英語課并不那么重要。所以課堂上學(xué)生不認(rèn)真聽課，搞小動作，開小差，甚至講小話現(xiàn)象時有發(fā)生，這也是免不了的。甚至有剛參加工作的女老師在英語課堂上被學(xué)生氣哭的現(xiàn)象。如果我們?nèi)斡伤麄儭⒎湃嗡麄凈[下去，教學(xué)任務(wù)是很難當(dāng)堂完成的。那么，作為英語老師該如何處理這樣的課堂問題呢？ 教師應(yīng)該停下課去狠狠地批評不聽話的學(xué)生嗎？這樣做一定會影響教學(xué)任務(wù)的完成。其實，大多數(shù)的老師都想停下課來整頓課堂紀(jì)律，狠狠批評那些不聽話的學(xué)生。課堂上遇到此類事情我們都會生氣，甚至有想打?qū)W生的沖動。但是，作為老師是不能用過激的語言罵學(xué)生，更不能打?qū)W生的，我們只能把快到到嘴邊的過激的話語往回吞，把舉起的手往回縮。

我從沒有當(dāng)堂破口大罵過我的學(xué)生，也沒動過打?qū)W生的念頭。但是，那天，我差一點兒就動起了給那個學(xué)生一個巴掌的念頭。

那是一天下午的第一節(jié)課。這一節(jié)課我要教的內(nèi)容是有關(guān)水果的四個英語單詞和相關(guān)句型，在教拼讀單詞時，一個學(xué)生不知怎么回事，竟然敲起桌子，還哼起歌來。我以提問方式提醒他，可他回答完問題繼續(xù)敲他的桌子，哼他的歌曲，把整個課堂鬧得亂哄哄的。這時，我正好教到pear這個單詞?？山虂斫倘?，部分學(xué)生就是不會讀，他們也不聽，只是嘴巴動動做個樣子，注意力都集中到了那個學(xué)生的身上。

那個學(xué)生的無理取鬧使我生氣極了。我不得不放下手中的教具，板著臉氣呼呼地走到那個學(xué)生身邊，望著他，舉起了我的右手。這時，教室里的空氣一下子像凝固了似的突然安靜了下來。而那個搗亂的學(xué)生因為教室里的安靜這才回過了神，看我生氣的樣子他似乎意識到自己闖了禍，縮在座位上一點不敢動了。

學(xué)生們好像都在猜，我舉起的手會不會打那個學(xué)生，或者只是拍拍桌子嚇唬嚇唬他而已？這個時候的我也意識到自己的行為有些過激了，但舉起的手難道就這樣放下了嗎？我靈機(jī)一動把舉起的手輕輕指那位學(xué)生的眼前，做了一個提問的手勢：Do you like pears？他回答道：Yes.我搖搖頭：You can’t use your mouth again. You should use your ear or I will use my hand.Pa Pa.p+耳朵（ear）=pear.

這時，全班的學(xué)生都笑了，都跟著我學(xué)說這個單詞，嘴里還不停地說“p+耳朵（ear）=pear”。在這樣的氣氛里，可想而知后來的教學(xué)很自然就可以順利進(jìn)行了。

我慶幸自己當(dāng)時只是產(chǎn)生了打?qū)W生的念頭而沒有真正的行動，并適時把當(dāng)時的不利于教學(xué)的氣氛轉(zhuǎn)化成了教學(xué)的有效方法和途徑。嘿嘿，這一次的課堂突發(fā)問題還算處理的比較靈活。這也為我提了一個醒：永遠(yuǎn)不要在學(xué)生面前暴跳如雷，那只能證明自己的失敗，要學(xué)會冷靜思考、靈活處理。