【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出\"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。\"[1]因此，教師在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性。本文從以下幾個(gè)方面，對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索。⑴ 準(zhǔn)確定位教師角色，構(gòu)建個(gè)性化閱讀教學(xué)平臺(tái)。⑵ 尊重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。⑶ 引導(dǎo)學(xué)生讀出自已的見(jiàn)解，讀出自己的思考。⑷ 尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，積極實(shí)施評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】教師角色 自主學(xué)習(xí) 個(gè)性見(jiàn)解 評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：\"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。\"[1]因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性 ，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)呢？我就自己的一些教學(xué)實(shí)踐談一下自己的幾點(diǎn)做法。

1 準(zhǔn)確定位教師在教學(xué)中的角色，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)。

首先，個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出更高要求。教師要有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，較強(qiáng)的教學(xué)能力。要有全新的課程資源理念，善于利用和開(kāi)發(fā)語(yǔ)文閱讀資源，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，密切學(xué)生生活與語(yǔ)文的關(guān)系，給學(xué)生提供盡可能優(yōu)越的閱讀環(huán)境，為學(xué)生個(gè)性化閱提供無(wú)拘無(wú)束，自我展現(xiàn)的空間。

其次，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的\"學(xué)生觀\"，建立新型的師生關(guān)系，力求多理解學(xué)生，多欣賞學(xué)生，多寬容學(xué)生，把自己看成學(xué)生成長(zhǎng)中的重要伙伴。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出\"閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。\"[1]因此，教師要積極實(shí)施民主教學(xué)，放下管理者的架子，走進(jìn)學(xué)生心靈，尊重學(xué)生的主體地位和主體感受，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢為，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

2 尊重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生，是一個(gè)個(gè)獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)的鮮活個(gè)體，他們興趣不同，能力有別，面對(duì)學(xué)生的差異，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師均應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造可供選擇的學(xué)習(xí)空間，讓他們根據(jù)自己的興趣、能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在教學(xué)中我注意讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。

2.1 讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生知識(shí)水平和興趣愛(ài)好不同，對(duì)文本內(nèi)容的喜好程度也不同，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，將會(huì)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。如：我在教學(xué)《三峽之秋》一文時(shí)，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生選擇最喜歡的段落反復(fù)研讀，并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)考考其他同學(xué)。由于學(xué)生選取的都是自己感興趣的內(nèi)容，所以興趣盎然，學(xué)習(xí)充分。在交流時(shí)，大家讀的有情有感，說(shuō)的有根有據(jù)，學(xué)的有滋有味，收到了理想的閱讀效果，其他課文如《美麗的小興安嶺》、《四季》等也可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.2 讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。

在閱讀中，學(xué)生讀到動(dòng)情處，有的喜歡大聲朗讀；有的喜歡靜靜思考；有的喜歡提起畫(huà)筆；也有的喜歡帶著自己的感情演一演。因此，在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的、適合自己學(xué)習(xí)的方式來(lái)理解和感悟課文，例如：教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式自讀自悟，能用語(yǔ)言談?wù)労苫ㄌ攸c(diǎn)的可以講一講，議一議。喜歡查找資料的可以交流一下課前搜集的有關(guān)荷花的圖片和資料；喜歡畫(huà)畫(huà)的可以畫(huà)一畫(huà)荷花圖；喜歡朗讀的可以美美的讀一讀，如果有其他的方式也可以。然后組織學(xué)生交流匯報(bào)運(yùn)用不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生的學(xué)法各異，但都從不同側(cè)面對(duì)荷花有了一定的了解，而且取得了取長(zhǎng)補(bǔ)短，想得益彰的的教學(xué)效果。

3 引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解，讀出自己的思考。

\"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。\"語(yǔ)文教學(xué)要真正體現(xiàn)\"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。\"教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中，逐漸走向深入，形成自己獨(dú)特的感悟。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生多元化解讀，盡興表達(dá)。

有感情地朗讀課文是學(xué)生感悟語(yǔ)言的重要方法，因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，做到情有所感，理有所悟，把自己的深切感受在朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。如，有位老師在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》中第七自然段中\(zhòng)"我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。\"這句話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀感悟，并說(shuō)說(shuō)為什么這么朗讀。在之后的全班交流中，學(xué)生的發(fā)言豐富多彩。有的說(shuō)\"我讀這句話時(shí)重讀了'一株'，因?yàn)樽髡叩谝淮慰吹介艠?shù)時(shí)，以為是許多株，現(xiàn)在終于看清它的真面目了，不是許多株而是一株。這樣讀就強(qiáng)調(diào)了榕樹(shù)的'大'。\"有的說(shuō)：\"我認(rèn)為應(yīng)該重讀'真是'這兩個(gè)字，因?yàn)檫@句話驗(yàn)證了他遠(yuǎn)看榕樹(shù)時(shí)說(shuō)的'許多株榕樹(shù)'，這樣讀使人更能感受到榕樹(shù)的大。\"……

其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)話，無(wú)拘無(wú)束，盡興表達(dá)。比如，我在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教學(xué)接近尾聲了，我乘機(jī)在課堂上開(kāi)展了一個(gè)題為\"實(shí)話實(shí)說(shuō)\"的談話節(jié)目，以主題為\"你喜歡花生還是蘋(píng)果、石榴，你想做個(gè)怎樣的人？\"為主題，讓學(xué)生自已選擇觀點(diǎn)、自由發(fā)言。結(jié)果，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)得面紅耳赤。有的說(shuō)：\"我們應(yīng)該像落花生那樣，做個(gè)埋頭苦干、默默無(wú)聞的人。\"有的則結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀，提出：\"現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，一個(gè)人要善于展示自己，推銷(xiāo)自己，如果都像落花生那樣默默無(wú)聞，恐怕連一份合適的工作都找不到\"；有的學(xué)生甚至把《名人故事》、《向社會(huì)推銷(xiāo)自己》等書(shū)也搬到了課堂上，旁征博引。在這樣的一個(gè)盡興表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生除了對(duì)文本的理解加深了以外，還對(duì)文本所闡述的道理理解得更加深入，學(xué)生的個(gè)性也在對(duì)話中得到充分的展示。

3.2 及時(shí)化解誤讀，為個(gè)性化閱讀指明方向。

學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平有限，難免會(huì)在閱讀理解中出現(xiàn)一此誤解和偏離，學(xué)生所表達(dá)的誤解或偏離表明他們對(duì)文本的內(nèi)涵缺乏把握，或遺漏重要信息；或錯(cuò)誤解釋某些關(guān)鍵詞語(yǔ)；或忽略上下文的聯(lián)系……這恰恰反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體需要，為教師針對(duì)性指導(dǎo)提供了好時(shí)機(jī)，教師可以通過(guò)質(zhì)疑和提問(wèn)，在幫學(xué)生消除誤解過(guò)程中深化自己對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

有時(shí)候，這種偏離，往往體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)特的感悟。例如：我班學(xué)生在學(xué)習(xí)《 再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)志愿軍叔叔不僅為離開(kāi)朝鮮親人而依依不舍，而且為回到祖國(guó)與家人團(tuán)聚而感到喜悅。后一種體驗(yàn)在課文中是找不到的，卻是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)而感悟出來(lái)的，教師應(yīng)及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)?？傊處熞屑?xì)聆聽(tīng)學(xué)生的\"不和諧\"聲音，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，把握好學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與文本內(nèi)涵的平衡。

4 尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，積極實(shí)施評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生來(lái)講，課堂中最大的自由就是他們的個(gè)性得到尊重和張揚(yáng)，但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往不自覺(jué)的存在\"權(quán)威論\"、\"答案統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化\"傾向，這樣，長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往缺乏創(chuàng)新意識(shí)。新的教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師要走出這一誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的切身體會(huì)和興趣對(duì)課文內(nèi)容作出自己獨(dú)特的解答。并且，教師要明確，閱讀訓(xùn)練的目的不僅在于檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更重要的是要在閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知水平分析解決問(wèn)題的能力。這種分析和表達(dá)的過(guò)程應(yīng)該是個(gè)性化的，體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的認(rèn)知能力及思維狀況，教師要充分尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的這種表達(dá)。

如，一位教師在講《撈月亮》這個(gè)故事時(shí)，問(wèn)孩子們\"猴子撈月亮的做法好不好？\"當(dāng)大部分學(xué)生都說(shuō)不好時(shí)，有一位學(xué)生卻站起來(lái)說(shuō)：\"小猴子 的辦法好，它很勇敢，敢自己動(dòng)手去做。\"這位教師馬上給予這樣的評(píng)價(jià) ：\"這位小朋友說(shuō)得也很棒！小猴子敢于實(shí)踐，勇于探索的精神值得我們學(xué)習(xí)。\"之后，帶頭鼓掌鼓勵(lì)。老師這樣的評(píng)價(jià)無(wú)疑是尊重了學(xué)生的個(gè)性化思維，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，教師只有努力提高個(gè)人素質(zhì)，積極構(gòu)建民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，靈活運(yùn)用教材，尊重和呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，才能使閱讀真正成為一門(mén)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的藝術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

教育部 ，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，[M]，北京師范大學(xué)出版社，2001， 15-17