【摘要】課程改革，必須重視寫(xiě)作教學(xué)的改革。長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)中存在著諸多的問(wèn)題，寫(xiě)作教學(xué)局限于教材的編排，與生活脫節(jié)。語(yǔ)文教師負(fù)擔(dān)沉重，缺乏精力“鉆”作文教學(xué)。校園缺少那種占據(jù)學(xué)生全部理智和心靈的真正閱讀。因此，作文教學(xué)必須改革。作文教學(xué)改革應(yīng)做到，學(xué)校管理和社會(huì)要大力配合。要引導(dǎo)學(xué)生重閱讀，重積累。必須讓學(xué)生關(guān)注生活。

【關(guān)鍵詞】改革 配合 閱讀 積累

課程改革，必須重視寫(xiě)作教學(xué)的改革。培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容之一，也是素質(zhì)教育的組成部分。但長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)中一直存在著諸多的問(wèn)題，我們只有努力探索作文教學(xué)改革的方向，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

1 寫(xiě)作教學(xué)局限于教材的編排，與生活脫節(jié)。

教材的作文訓(xùn)練一般是一個(gè)單元安排一次，往往是學(xué)什么主題文章就寫(xiě)什么主題作文，寫(xiě)作成了閱讀的附庸，而且單元之間的寫(xiě)作訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)，比如這個(gè)單元寫(xiě)“馬”，到下個(gè)單元就成了寫(xiě)“月亮”，內(nèi)容抽象，缺乏梯度，多數(shù)學(xué)生難以把握。教師照單元訓(xùn)練，遵循教材，教一個(gè)單元，“練”一次作文。加之學(xué)生每天兩點(diǎn)一線的生活，雙休日又是各種輔導(dǎo)班，一周下來(lái)學(xué)生已累得筋疲力盡，很少和社會(huì)接觸，閱歷淺，見(jiàn)識(shí)少，語(yǔ)言貧乏，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生作文水平的提高。

2 語(yǔ)文教師負(fù)擔(dān)沉重，缺乏精力“鉆”作文教學(xué)。

一是教師批改作文的負(fù)擔(dān)重。班大人多，作文批改量極大，再加上批改作業(yè)（語(yǔ)文有生字本，課堂作業(yè)，兩本練習(xí)冊(cè)，作文本共五本）、備課、上課、班主任工作（語(yǔ)文老師大部分任班主任）和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，語(yǔ)文教師苦不堪言。二是工作壓力重。一個(gè)學(xué)期，各種檢查應(yīng)接不暇，工作情況量化打分。三是來(lái)自于學(xué)生之間的矛盾?，F(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，嬌慣、任性，惟我獨(dú)尊，吃不得一點(diǎn)虧，哪怕是彼此間的一點(diǎn)小矛盾，都可能演化成悲劇。輕者向老師告狀，重者頭破血流，雙方家長(zhǎng)的不理解，更是給老師的教學(xué)帶來(lái)極大的困擾。此時(shí)，他們?cè)俨粫?huì)想老師給學(xué)生付出了多少，總覺(jué)得孩子在學(xué)校出一點(diǎn)事就是老師的責(zé)任，甚至咄咄逼人，向領(lǐng)導(dǎo)告狀。作為班主任的語(yǔ)文老師，既要搞好教學(xué)，還要應(yīng)付這些意外，內(nèi)心的煎熬可想而知。

3 校園缺少那種占據(jù)學(xué)生全部理智和心靈的真正閱讀。

學(xué)校的圖書(shū)閱覽室名存實(shí)亡，各科都打題海戰(zhàn)，學(xué)生沒(méi)有自主閱讀的空間和時(shí)間。學(xué)生整天掙扎在題海中，課堂成了戰(zhàn)場(chǎng)。盡管學(xué)校提出的口號(hào)是要將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，可是，“沒(méi)有了占據(jù)學(xué)生全部理智和心靈的真正閱讀，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。有這種教育缺點(diǎn)的存在，學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)，甚至逃學(xué)。想通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，為寫(xiě)作積累材料，以閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，也就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。

作文教學(xué)必須改革。

⑴ 作文教學(xué)改革，學(xué)校管理和社會(huì)要大力配合。

打破沉悶、僵化的作文教學(xué)，銳意改革，學(xué)校管理要給以寬松的環(huán)境，具體的支持。不能語(yǔ)文教師熱衷于創(chuàng)新操作實(shí)踐，可學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查工作時(shí)，還在看你對(duì)學(xué)生的批語(yǔ)的長(zhǎng)和短，圈圈點(diǎn)點(diǎn)的多和少，眉批多不多等等，以此評(píng)價(jià)教師的工作，那就會(huì)扼殺作文創(chuàng)新改革這棵幼苗。另外，傳統(tǒng)的作文批改形式在大部分家長(zhǎng)心目中根深蒂固：看見(jiàn)孩子作文本上是同學(xué)下的批語(yǔ)，學(xué)生自己改的，便認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)任，失職……對(duì)教師的教學(xué)不滿。因此，作文教學(xué)改革，要形成社會(huì)大氣候，要有方方面面的配合與支持。

⑵ 進(jìn)行作文教學(xué)改革，要引導(dǎo)學(xué)生重閱讀，重積累。

荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河?！睕](méi)有一定的積累是不行的，猶如“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生作文將無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可敘。

學(xué)校本是讀書(shū)的場(chǎng)所，教師是學(xué)生閱讀的榜樣和導(dǎo)師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)籍的世界旅行。要讓學(xué)生懂得，閱讀是生活的積累，也是學(xué)生作文初期的重要途徑。就作文而言，讀書(shū)可以積累學(xué)生的生活素材，在積累素材的同時(shí)，質(zhì)疑明理，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高審美情趣，陶冶高尚情操，書(shū)讀的多，積累的多，學(xué)生作文水平的提高就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古語(yǔ)說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。只有廣泛涉獵，才能開(kāi)闊視野，才能達(dá)到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的境地。如果光靠學(xué)校的課堂教學(xué)，在那幾十篇文章里讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材和生活素材，想要提高學(xué)生的作文水平，恐怕只能是天方夜譚。

⑶ 進(jìn)行作文教學(xué)改革，必須讓學(xué)生關(guān)注生活。

作文教學(xué)究其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已有的生活素材進(jìn)行綜合思考和書(shū)面表達(dá)的一種教學(xué)。生活基礎(chǔ)是作文的源泉。課堂上、書(shū)本上的知識(shí)， 只是對(duì)生活的間接反映，并且課堂、教材的容量和時(shí)間的限制， 學(xué)生不可能從語(yǔ)文課堂和教材中獲得大量的生活素材和語(yǔ)言素材，這樣就決定了學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，受到一定程度的限制。所以要不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要引導(dǎo)學(xué)生把著眼點(diǎn)放在現(xiàn)實(shí)生活上，用自己的眼光看社會(huì)、 看人生。關(guān)注身邊的日常生活，發(fā)現(xiàn)生活中有意義、有價(jià)值的東西。要能超出教科書(shū)，走出單元的作文訓(xùn)練，取材于自己親身經(jīng)歷的事情，緊扣生活的脈搏，追趕時(shí)代的腳步，發(fā)現(xiàn)生活中的美好瞬間、美好的人與事，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)中尷尬、丑惡、陰暗的現(xiàn)象，從而進(jìn)行深入的思考。要寬容學(xué)生對(duì)社會(huì)中丑陋事物的偏頗抨擊，只有這樣，學(xué)生才敢放言，才敢直面人生。

總之，教育的最終目的是提高人的素質(zhì)，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大勢(shì)所趨，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，寫(xiě)作教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，才能為飛速發(fā)展的社會(huì)培養(yǎng)出有用之人。