【摘要】本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從分層次教學(xué)的實(shí)施依據(jù)、中職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施及應(yīng)注意的問題等方面進(jìn)行闡述，探索有效的中職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)方法，以期讓不同層次的學(xué)生獲得成功的喜悅。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)學(xué)課 分層次教學(xué)

所謂分層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成若干個(gè)層次，在相同的教學(xué)過程和相同的教學(xué)內(nèi)容下制定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使每一位學(xué)生嘗到成功的喜悅，促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，差異比較大，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)無興趣可言，若仍采用一刀切式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，久而久之，將會(huì)喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。針對這些現(xiàn)象，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用分層次教學(xué)方法，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自己最近的發(fā)展區(qū)域里得到最充分的發(fā)展。

1 分層次教學(xué)的依據(jù)

1.1 因材施教原則

袁貴仁部長曾勾畫了一幅自己心中理想的中國教育夢——“有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才?！逼渲校虿氖┙叹褪菍W(xué)校要為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。實(shí)施分層次教學(xué)是貫徹“因材施教”教育原則的具體體現(xiàn)，就是在承認(rèn)學(xué)生差異的前提下，按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種教學(xué)模式，其目的是增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 學(xué)生個(gè)體存在差異

職業(yè)教育直接為生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而目前中職生普遍存在著基礎(chǔ)差、底子薄、差距大等問題，也就是說，學(xué)生的層次是有區(qū)別的。特別是有些學(xué)困生，他們并非都是弱智生，他們大多數(shù)是學(xué)習(xí)不努力學(xué)或方法不得當(dāng)，如果在教學(xué)過程中采用一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無視學(xué)生的個(gè)體差異，勢必會(huì)使得他們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

1.3 學(xué)生未來崗位需求不同

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)在各領(lǐng)域的作用越來越大，但數(shù)學(xué)在各領(lǐng)域的作用程度卻有所差異，不同專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求又有很大的不同。中職學(xué)校學(xué)生因其專業(yè)不同、興趣不同、未來走向不同而有不同的發(fā)展方向和要求，數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)就是在承認(rèn)中職生差異的前提下，在課堂教學(xué)過程中對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次、不同專業(yè)發(fā)展需求情況，提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，滿足不同專業(yè)學(xué)生對未來職業(yè)的需要。

2 分層次教學(xué)的實(shí)施

2.1 科學(xué)分層，動(dòng)態(tài)管理

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是實(shí)施中職數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)的前提。在學(xué)生入學(xué)初，我試著讓學(xué)生根據(jù)自身情況自我選擇適合自己的層次，經(jīng)過一段時(shí)間后，我在綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能等因素的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行層次調(diào)整。對學(xué)生的層次劃分不搞一分定終身，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，通常半學(xué)期進(jìn)行一次適當(dāng)調(diào)整，這樣給低層次的學(xué)生有“晉級(jí)”的希望，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。我常將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次，甲層次學(xué)生為基礎(chǔ)較好，能夠獨(dú)立進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成大部分新課練習(xí)，能并協(xié)助教師對低層次的同學(xué)進(jìn)行幫“困”的同學(xué)；乙層次學(xué)生為基礎(chǔ)良好，能獨(dú)立進(jìn)行預(yù)習(xí)并獨(dú)立完成大部分課后作業(yè)的學(xué)生；而丙層次則為基礎(chǔ)薄弱，對獨(dú)立預(yù)習(xí)和完成作業(yè)有困難的學(xué)生。

2.2 分層教學(xué)，兼顧兩頭

在分層次教學(xué)中，教師要抓中間，兼顧兩頭。教師除在備課中對不同層次的學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求外，還應(yīng)該在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，通過分層設(shè)問、分層提問等，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些階梯，把不同層面的內(nèi)容介紹給相應(yīng)層面的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能夠理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)中我一般采取“三步走”的方法組織教學(xué)：

（1） 第一步，預(yù)習(xí)分層。對不同層次的學(xué)生下發(fā)不同的預(yù)習(xí)范圍，為提高預(yù)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)的內(nèi)容盡量以問題的形式提出。

（2） 第二步，例題分層。對不同層次的學(xué)生，選擇不同要求的例題。

（3） 第三步，分層課堂練習(xí)。適時(shí)給學(xué)生布置不同層次的課堂練習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這種方式既能夠完成課堂教學(xué)基本目標(biāo)，又能提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3 分層練習(xí)，鞏固提高

傳統(tǒng)的作業(yè)往往統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生的差異。在實(shí)施分層次教學(xué)時(shí)，教師布置的練習(xí)和作業(yè)要有一定的梯度，一般可分為二個(gè)或者二個(gè)以上的層次。低層次作業(yè)內(nèi)容一般可是課本上的練習(xí)題或例題的簡單的變形題，同時(shí)適時(shí)配置和新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)差題，作業(yè)量要適中；中層次作業(yè)內(nèi)容可以是課本上的練習(xí)題或復(fù)習(xí)題中的簡單的綜合應(yīng)用題，作業(yè)量要充足；高層次的作業(yè)內(nèi)容可以是習(xí)題或復(fù)習(xí)題中較難的復(fù)習(xí)題，或新知識(shí)的拓展題。例如，在學(xué)完一元二次不等式的解法后，我給丙層次學(xué)生布置解一元二次不等式x2-3x+2<0的解集，該題屬于基本題型，丙層次學(xué)生可以依葫蘆畫瓢解出來。給乙層次學(xué)生布置作業(yè)題：已知不等式x2十a(chǎn)x+b<0的解集為{x︱1O為一切實(shí)數(shù)，求a的取值范圍，要求學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合和分類討論的思想方法。由于分層次練習(xí)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)困生沒有強(qiáng)迫性，不會(huì)產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，有的學(xué)困生還會(huì)嘗試去完成上一層次的練習(xí)，收到令人意想不到的效果。

2.4 分層評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分層次評(píng)價(jià)是不可缺少的一環(huán)。在考試時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地出一些簡單的題目，使試卷有一定的階梯性，甚至有時(shí)候我會(huì)依照難度出ABC三套（類）試卷，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇試卷，給學(xué)生尤其是學(xué)困生有充分的選擇空間，讓學(xué)困生感覺到數(shù)學(xué)不是太難，經(jīng)過自己的努力他們可以學(xué)得會(huì)，也能夠跟的上。

在學(xué)生學(xué)期成績評(píng)價(jià)時(shí)，我建立了注重過程的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀聯(lián)系起來，只要學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在平時(shí)學(xué)習(xí)中努力了，也可以獲得較高的平時(shí)成績，堅(jiān)決杜絕單純地用考試成績來說明一切問題的方法。

3 實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

3.1 做好宣傳疏導(dǎo)工作

由于分層次教學(xué)中的分層是一種看得見、明示的分層，如果在實(shí)施分層時(shí)處理的不好，很有可能會(huì)挫傷一部分學(xué)生的自尊心和自信心，作為教師要加強(qiáng)對這部分學(xué)生的心理上的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)給予疏導(dǎo)；同時(shí)，也要做好家長的宣傳工作，讓家長明白分層教學(xué)是一種手段，是對學(xué)生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況的一種評(píng)價(jià)，不是對學(xué)生貼標(biāo)簽，這種分層是一種動(dòng)態(tài)的分層，只是一種相對的位置分層，每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的可能性和空間，實(shí)施分層次教學(xué)只是為了使課堂教學(xué)能夠更加有的放矢，給予學(xué)生最恰當(dāng)?shù)妮o助和幫助。只有我們做好前期的思想宣傳工作，分層次教學(xué)才能夠取得預(yù)期的成效。

3.2 做好教材研發(fā)

分層次教學(xué)的關(guān)鍵是對教學(xué)內(nèi)容的選擇。目前中職數(shù)學(xué)教材雖然考慮了未來職業(yè)崗位對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求，但從整體上看教材的層次感不突出，還不能很好地體現(xiàn)出知識(shí)的層次性，還不能適應(yīng)分層次教學(xué)的使用。因此，作為教師應(yīng)根據(jù)生源現(xiàn)狀、專業(yè)性質(zhì)和分層次教學(xué)的需要，適時(shí)修編現(xiàn)行教材和制定補(bǔ)充教材，構(gòu)建分層次教學(xué)下數(shù)學(xué)課補(bǔ)充教材。

首先可將一個(gè)學(xué)期的課程內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)重新編排，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)需求將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為必學(xué)、選學(xué)、自學(xué)等不同層次，練習(xí)題設(shè)計(jì)出不同臺(tái)階，使學(xué)生的個(gè)人需要和能力水平得到理解和發(fā)揮，保證不同層次的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，各有收獲，體現(xiàn)“分層”的教學(xué)思想。

其次將課程內(nèi)容按難易程度進(jìn)行綜合性處理，做成單元教材，逐步遞進(jìn)，既保證一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)由淺入深，又保證單元與單元、學(xué)期與學(xué)期之間知識(shí)難度的梯度上升，體現(xiàn)“遞進(jìn)”的教學(xué)思想。

3.3 對教師提出了更高的要求

分層次教學(xué)改變了過去那種同一教學(xué)目標(biāo)、同一重難點(diǎn)、同一教學(xué)方法的模式，但分層后的學(xué)生學(xué)習(xí)，往往要依賴教師對本層次學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，選擇適合本層次學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)等，如果教師選擇不當(dāng)，勢必會(huì)影響分層次教學(xué)效果，所以分層次教學(xué)對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求；也迫使著教師更加關(guān)心了解學(xué)生的實(shí)際需要，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步，更愿意潛心鉆研課堂教學(xué)方法，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了教師工作責(zé)任心，有利于教師教育水平和教學(xué)能力的提高。

總之，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)有利于提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于中職數(shù)學(xué)“培養(yǎng)素質(zhì)，提高能力”的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。