【摘要】新課程實施以來，古詩文課堂教學(xué)一直是小學(xué)語文學(xué)科的一塊“硬骨頭”，也是小學(xué)語文教師關(guān)注的“焦點”。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，談了自己的看法和體會。

【關(guān)鍵詞】情景 藝術(shù)美 教學(xué)反思

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從教多年來，我個人認(rèn)為文言文的教學(xué)，大體存在著這樣兩種模式：一種是把文言文完全當(dāng)作“文言文”來教，因為要求“實”，就有一種讓學(xué)生先從字面上弄個透徹的圓滿心理，唯有這樣才放心：另一種是把文言文當(dāng)成白話文來教，這是“虛”， 課堂上給學(xué)生的空間很大，結(jié)果可能是內(nèi)容學(xué)好了，字面卻沒有落實，況且學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)不只是靠理解就行的。求“實”，勢必要求學(xué)生有扎實文言功底，但這樣學(xué)生的壓力就會很大，容易因枯燥而產(chǎn)生厭煩情緒；求“虛”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間增大，課堂是活躍了，但學(xué)生文言知識學(xué)習(xí)的效率降低了，甚至?xí)a(chǎn)生一定的盲目性。文言文教學(xué)如何在“虛”、“實”之間找到一種恰當(dāng)?shù)钠胶饽?？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行反思。

1 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

要使學(xué)生學(xué)習(xí)興味盎然，課堂充滿情趣，首要的是興趣。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”對于小學(xué)生而言，古詩文離他們的日常語言較遠(yuǎn)，顯得艱澀難懂，教學(xué)更需要激發(fā)興趣。

創(chuàng)設(shè)情境既然有效地激發(fā)興趣，又能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c，有助于理解詩意、啟發(fā)形象和領(lǐng)悟情理。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)切合詩意、詩情的各種情境，所創(chuàng)設(shè)情境要緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合教材特點，貼近學(xué)生實際，方式多種多樣。這樣，才能吸引學(xué)生注意力，使之入情入境，激發(fā)濃厚興趣，激發(fā)豐富想象，促使感悟、理解和體會古詩文的意和境、情和理，提高古詩文學(xué)習(xí)的有效性。

應(yīng)充分發(fā)揮校園環(huán)境的熏陶作用，在校園里、教室中不妨懸掛張貼一些內(nèi)容合適的古詩文書法作品，并定時進(jìn)行更換；花木上懸掛的標(biāo)牌除了介紹植物學(xué)的知識外，還可以附上一首以它為題材的小詩；語文課前提倡讀背古詩；每周布置學(xué)生誦讀1—2首古詩；利用周會課、活動課組織各種豐富多彩的古詩誦讀活動……使學(xué)生置身其中，隨時受到傳統(tǒng)文化經(jīng)典的熏陶和感染。

2 通讀順，讀出節(jié)奏和韻律，感受古詩問的語言文字的藝術(shù)美。

古人云：“書讀百遍，其義自見”，古詩對仗工整，平仄有律，做能激起學(xué)生朗讀的興趣，古詩的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教學(xué)之優(yōu)秀經(jīng)念，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“汪水”，采用各種形式的誦讀，如集體讀、小組讀、個人讀、配音讀、運用多媒體調(diào)出動畫，圖片讓學(xué)生扮演詩人表演誦讀，讓學(xué)生在讀中理解，感情、體驗、積累。

3 應(yīng)用掛圖讓學(xué)生去概括去想象。

宋代著名文學(xué)家曾說過：“詩是無形畫，畫是有形詩”。古人講究詩話統(tǒng)一，不少寫景、狀物的詩文就是一幅幅色彩明麗，栩栩如生的圖畫，教學(xué)這類古詩，不妨引導(dǎo)學(xué)生借助想象，運用手中的水彩筆，將讀到的東西勾畫下來，整體感知詩的內(nèi)容后，出示插圖，進(jìn)行對比，體會詩中的含義，學(xué)生受閱讀能力，知識面，人生體驗的限制，對古詩畫面的理解往往上籠統(tǒng)的，模糊的，為縮短久遠(yuǎn)事物的失控距離，增加形象的真實感，教師可創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生關(guān)注詩文中的人、事、物、景，假想自己身臨其境，取處其中，進(jìn)而在詩的意境中遨游。讓學(xué)生學(xué)會改寫古詩，體驗創(chuàng)新，在學(xué)生學(xué)習(xí)了故事對其形式，意境，構(gòu)思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c撥，誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的美感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法對古詩進(jìn)行改寫。

4 通過作者，詩情、詩意，詩理來整體感受課文。

介紹作者生平，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)詩文做了鋪墊，小學(xué)教材中大多數(shù)詩作是名家名篇，這些詩人的詩作都鐫刻著不同風(fēng)格和特點的烙印，在理解詩句時，要抓住有特點的文字，多去品味，如“春風(fēng)又綠江南岸“的“綠”字，關(guān)鍵詞語的突破，方法很多，從詞意著手鏈接，呼醒學(xué)生的理解，體驗，為詞意理解打下基礎(chǔ)。

5 在教學(xué)中的成效。

通過六年來的實踐，無論愛改變學(xué)生自主探究理解古詩的內(nèi)容上，還是在培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展和提高上都取得了一定的成效。

5.1 學(xué)生自主，探究，理解古詩的內(nèi)容，并通過賞析，理解詩中蘊含的思想感情，達(dá)到會背誦。

5.2 學(xué)生學(xué)習(xí)古詩由被動變?yōu)橹鲃拥奶角?，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，學(xué)生興趣更加濃厚，同時把古詩當(dāng)作一種樂趣和享受，從而真正發(fā)揮古詩教學(xué)的特有魅力，鍛煉了學(xué)生搜集，處理，加工信息的能力。培養(yǎng)了學(xué)生自主，探究能力及對古詩的閱讀鑒賞能力，使學(xué)生在今后的習(xí)作中形成言簡意賅的文風(fēng)。

5.3 通過對古詩的學(xué)習(xí)和鑒賞，使學(xué)生受到愛國主義的熏陶和美的教育，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5.4 古詩教學(xué)并不是為了學(xué)古詩而教古詩，該實驗研究讓學(xué)生跳出了單純學(xué)古詩的境界，拓寬學(xué)習(xí)空間，滲透與其他學(xué)科的結(jié)合與交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的能力與素養(yǎng)都能得到全面的發(fā)展和提高。

6 教學(xué)反思。

在教學(xué)實踐中，小學(xué)語文古詩教學(xué)是個難點，在 以往的教學(xué)過程中，許多老師基本上是意個路子教學(xué)，老師講解，學(xué)生識記，最后背誦。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣嘗試來試圖改變這一局面，進(jìn)行美的古詩教學(xué)研究，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行古詩較教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等等，但總覺得這些教學(xué)模式內(nèi)容豐富，且只留于形式，這樣的模式反思過去，我們說小學(xué)語文古詩教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生給你自主探究的能力，重視學(xué)生的自主性，重視以書為本，讀中感悟，使學(xué)生終身受益。古詩的教學(xué)就要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要放開自己，放開學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。

同時，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交流與整合，這樣古詩教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生自求自得，自主探究，讓學(xué)生在語文古詩教學(xué)中，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。

古詩語言精辟含蓄、跳躍靈活，意趣無窮。所以教師還要獨具匠心，發(fā)掘古詩文藝術(shù)上的空白，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動記憶，發(fā)揮想象去進(jìn)行體驗和藝術(shù)的再創(chuàng)，將古詩化抽象為具體，變平面為立體，由靜止轉(zhuǎn)動畫，從而感受到古詩中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵。

總之，奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的語文教師們尤其應(yīng)身體力行，更新觀念，創(chuàng)建氛圍，優(yōu)化教學(xué)，讓這經(jīng)過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學(xué)精華，從學(xué)生口中滲融到他們的血液中，由膚淺而深刻到他們的生命中，繼而傳承到一代又一代之中！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《吉林教育》2012年第九期

[2] 《陜西教育》2013年第一期