興趣是最好的老師，凡事有興趣就有了引力。學(xué)習(xí)也是如此，樂趣對學(xué)習(xí)活動起著駕馭的作用。 學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣，才能夠把心里活動指向和集中在學(xué)習(xí)的對象上，使感、知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準確，思維敏銳而豐富，激發(fā)和強化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，正確把握他們的認知需要，善于運用各種方法和手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，那么，在教學(xué)實踐中，如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣呢？

1 創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好奇是兒童的天性，興趣是最好的老師，兒童的活動受興趣和需要的支配，教師在應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動的情境，喚起學(xué)生的有意注意，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)低年級學(xué)生天真、好動、注意力不宜集中的特點，教師可引人童話故事、動畫片等創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，如“數(shù)學(xué)城堡”、“動物樂園”、“森林聯(lián)歡會”等，充分利于一些學(xué)生喜聞樂見的角色吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情。讓學(xué)生在興趣中探索知識，應(yīng)用知識，從而獲得一些積極的情感體驗。

2 導(dǎo)課新穎，激發(fā)興趣

導(dǎo)課新穎，產(chǎn)生興趣成功的導(dǎo)課，不僅能訊速安定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如教學(xué)文字題時，課一開始，教師一言不發(fā)，在黑板上 板書：“藍藍的天空飄著朵朵白云”。學(xué)生睜大眼睛，感到很奇怪。接著教師要求學(xué)生縮句。這時，學(xué)生忍不住了問老師：“這節(jié)課不是語文課！”老師還是一言不發(fā)，等學(xué)生縮句后，教師又在這句話的下面寫上“45加上18的和，乘以它們的差，積是多少？”再要求學(xué)生縮句，這時，學(xué)生恍然大悟，紛紛舉手搶著回答。這樣的導(dǎo)課，不僅抓住了解答這道文字題的關(guān)鍵，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣

3 探索新知，誘發(fā)興趣

在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己探索新知識，并在探索新知的過程中，又激發(fā)了學(xué)生興趣。例如教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時，讓學(xué)生把三根小棒分別擺在不同的數(shù)位上，于是組成了許多數(shù)：111、12、102、210、10101等等，經(jīng)檢驗，這些數(shù)都能被3整除?？梢娙“魺o論怎樣擺，都能被3整除。然后再讓學(xué)生分別用4根、5根、6根9根小棒擺成不同的數(shù)。這些數(shù)是否能被3整除？這樣在教師的指導(dǎo)下，不僅探索了新知，而且激發(fā)了興趣。

4 創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生學(xué)有所悟

隨著學(xué)生年齡特點和認真規(guī)律的變化，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切聯(lián)系相關(guān)，又是學(xué)生十分感性趣的學(xué)習(xí)情境，如，在學(xué)習(xí)分數(shù)加減法的時候，設(shè)計一次超市購物的活動，把不同的商品標價定為各個小數(shù)，讓一部分學(xué)生作為顧客購買商品，另一部分學(xué)生作為售貨員，計算“顧客”所購買商品的總價格。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在體驗超市購物的同時學(xué)會了小數(shù)的加減法及其應(yīng)用。如；如統(tǒng)計“我們的午餐”，解決“車票中的數(shù)學(xué)問題”“按比例配置飲料”…… 教學(xué)過程中的參與性活動讓學(xué)生有了自主參與的機會，他們體驗到了數(shù)學(xué)應(yīng)用的樂趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。設(shè)計精彩的活動會讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，參與意識強烈，對于數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的促進作用。

5 創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生學(xué)有所樂

游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。如果能將教學(xué)與游戲活動相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的活動之中，符合小學(xué)生好奇，好勝和以形象思維為主的心理特點，數(shù)學(xué)課本通常注重知識的邏輯性。系統(tǒng)性而忽略了趣味活動。如；數(shù)學(xué)迷宮，對口令、送信游戲、找朋友、投擲游戲等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

6 創(chuàng)設(shè)好奇情境，激發(fā)學(xué)生的欲望

興趣的動機不是天生固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學(xué)生心理的需要引起的。例如：在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時，先提問：“能被2、5整除的數(shù)的特征是什么？”當(dāng)學(xué)生輕松回答后，教師再問：“能被3整除的數(shù)的特征是否也有類似的規(guī)律呢？”有的學(xué)生可能受前者的影響回答：“個位是3、6、9、的數(shù)能被3整除?！笔沁@樣嗎？同學(xué)們一試，象13、23、29、56等都不能社被3整除，顯然這不是被3整除的數(shù)的特征，這時，教師憑借已有知識推出一些是3的倍數(shù)，然后確定其中一個數(shù)，調(diào)換各數(shù)位上的數(shù)字，如135與換位置531、153、315、351。讓學(xué)生檢驗與換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)，學(xué)生經(jīng)過檢查驚奇地發(fā)現(xiàn)它們?nèi)匀皇?的倍數(shù)，這說明能被3整除的數(shù)與其每個數(shù)字所在的數(shù)位無關(guān)。“那么這里邊有什么奧秘呢？”不等教師提問，學(xué)生自己便會積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，誘發(fā)出了強烈的學(xué)習(xí)興趣，教師在這時展開新課教學(xué)，就能使教學(xué)效果較佳。

7 滲透藝術(shù)教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。讓學(xué)生通過親身體驗，直接參與，在活動中產(chǎn)生思想，充分給學(xué)生動手操作，以動腦思想的機會來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們除了以各種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，即舉一反三能力，從而擴展學(xué)生思維，增長學(xué)生知識。如教“平行四邊形面積”時讓學(xué)生通過把兩個完全一樣的平行四邊形拼成長方形的方法掌握平行四邊形面積的求法。同時，給學(xué)生兩個完全一樣的梯形，提示他們類似的求面積方法，讓學(xué)生舉一反三，體會不同圖形，相同的求面積方法。同時還可以適當(dāng)設(shè)計一些表演，

8 動手操作，提高興趣

兒童的思維是從動作開始時，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。 要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動手操作，以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)“求平均數(shù)”中“移多補少，使兩者一樣多”的應(yīng)用題時，教師準備許多圓片讓學(xué)生操作，從多的一行取幾個移到另一行，使兩行的圓片一樣多。

學(xué)生的操作興趣非常高，起初是笨拙地一個一個地移，然后就有學(xué)生發(fā)覺可利用求平均數(shù)以后來移，最后學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了一種更簡便的算法——利用求兩者的“差”來移……，通過動手激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而且在多種感官的運用中，學(xué)生們學(xué)到了探索新知識的一種方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，良好的教學(xué)情境能撥動學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)中，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓情境更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能。