【摘要】新課程改革要求把教師主導(dǎo)的目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)的過程與學(xué)生經(jīng)歷的活動(dòng)、體驗(yàn)、呈現(xiàn)的過程結(jié)合起來。設(shè)置情境應(yīng)是教師在教學(xué)中為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用“以趣引路，以情導(dǎo)航”的原則，利用小品、漫畫、語言形象描繪、多媒體技術(shù)等手段引入或設(shè)置形式多樣的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用知識(shí)的一種教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】情景設(shè)置 有效教學(xué) 思想品德 課堂

情境設(shè)置是指教師通過教學(xué)的分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問題背景開展教學(xué)工作。設(shè)置情境應(yīng)是教師在教學(xué)中為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用“以趣引路，以情導(dǎo)航”的原則，利用小品、漫畫、語言形象描繪、多媒體技術(shù)等手段引入或設(shè)置形式多樣的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用知識(shí)的一種教學(xué)方法。下面就初中思想品德課堂有效教學(xué)的情景設(shè)置談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)見解。

1 巧用小品漫畫構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)設(shè)故事情境

初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實(shí)生活的典型化。在教學(xué)中我圍繞教學(xué)目標(biāo)，發(fā)動(dòng)學(xué)生挖掘生活中的一些小故事，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)成小品進(jìn)行表演，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)《交往講藝術(shù)》這一課時(shí)，我讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)歷過的家庭沖突，然后設(shè)計(jì)成小品表演。并思考：“當(dāng)時(shí)是怎樣解決的？現(xiàn)在我們學(xué)了這一課后又該怎樣解決？”同學(xué)們積極性很高。一同學(xué)把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來；還有一同學(xué)把自己因考試不理想而被父母責(zé)罵的事作為素材。在小品表演中，演孩子的一方越辯越委屈，演家長(zhǎng)的一方越訓(xùn)越生氣，都明白了爭(zhēng)執(zhí)不是解決問題的辦法。課后有的同學(xué)表示：“如果我當(dāng)時(shí)認(rèn)真聆聽，虛心接受批評(píng)，沖突就不會(huì)發(fā)生了?！币煌瑢W(xué)挺后悔說：“我曾因把媽媽的手機(jī)弄壞而被罵，當(dāng)時(shí)很委屈?，F(xiàn)在我想到假如當(dāng)時(shí)轉(zhuǎn)移話題哄哄媽媽，媽媽一定會(huì)轉(zhuǎn)怒為喜?！蓖瑢W(xué)們的豁然開朗，讓我暗暗自喜。

在教學(xué)《珍惜無價(jià)的自尊》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上多組有關(guān)中學(xué)生各種言行表現(xiàn)的漫畫，并組織學(xué)生分析和討論：① 上述同學(xué)的言行各反映了什么心理？這對(duì)他們的生活會(huì)產(chǎn)生什么影響？ ② 上述同學(xué)誰不具有良好的心理品質(zhì)？應(yīng)怎樣克服？ ③ 你覺得自己做的最有尊嚴(yán)的事是什么？ 你被人尊重最難忘的經(jīng)歷是什么？ 漫畫具體生動(dòng)，學(xué)生很感興趣。每當(dāng)看完一幅漫畫后，學(xué)生都會(huì)指指點(diǎn)點(diǎn)或哄堂大笑，在這種情境中，他們會(huì)積極踴躍地思考和討論問題。像這樣把現(xiàn)實(shí)生活中的人或事以漫畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，訴諸學(xué)生的視覺，寓意深刻的事件，幽默、典型的人物深深地感染了學(xué)生，使他們?cè)谇榫持忻骼?，并在情境中自覺導(dǎo)行。

2 語言形象描繪，創(chuàng)設(shè)情感共鳴

語言描繪情境是指教師用富于情趣的，抑揚(yáng)頓挫的語言或敘述事情的經(jīng)過，或描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，或勾畫人物的內(nèi)心世界等，從而誘發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)《培養(yǎng)高尚的愛國(guó)情感》時(shí)，可讓學(xué)生齊讀《我是中國(guó)人》，一下就把學(xué)生情緒推向高潮，對(duì)這節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)無疑是非常好的。

又如，在學(xué)習(xí)《為堅(jiān)強(qiáng)喝彩》一課時(shí)，首先，我充滿激情地向?qū)W生講述了一組長(zhǎng)征中的典型事例，充分發(fā)揮語言的渲染作用，把學(xué)生帶進(jìn)當(dāng)時(shí)紅軍戰(zhàn)士爬雪山、過草地、吃野菜、啃樹皮，與自然斗，與敵人斗的歷史場(chǎng)景中去。然后，我和全體學(xué)生齊聲背誦毛澤東的詩詞《長(zhǎng)征》：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑……激昂的詩句使得學(xué)生群情振奮，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論：中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的紅軍戰(zhàn)士具有什么樣的精神？“長(zhǎng)征”精神對(duì)你有哪些啟示？在這樣形象地語言描繪中，學(xué)生樹立了道德形象，并自覺地以道德形象為榜樣指導(dǎo)自己的行為。形象而又生動(dòng)的語言，既能描繪情境，也感染了學(xué)生，既增強(qiáng)信息傳遞的有效性，又使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生在心動(dòng)的同時(shí)促進(jìn)了行動(dòng)。

3 利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)視聽情境

在現(xiàn)在的教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用已經(jīng)起到了非常重要的作用。多媒體技術(shù)的最大特點(diǎn)就是生動(dòng)性、形象性和直觀性，而中學(xué)生的思維又以形象思維為主，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，營(yíng)造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想像力，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而帶來了良好的教學(xué)效果。

3.1 通過播放音樂創(chuàng)設(shè)情境，音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，會(huì)給人以美的享受，美的震撼。它特有的旋律、節(jié)奏能把聽者帶到特有的意境之中。初中學(xué)生開朗活動(dòng)，愛唱愛跳，對(duì)流行歌曲尤其喜歡，投其所好，將歌曲帶進(jìn)課堂，將歡樂融入學(xué)習(xí)。在課堂上穿插學(xué)生熟悉的歌曲，易接近學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，能抓住學(xué)生的心，給學(xué)生以激情和遐想。

如在學(xué)習(xí)“生活需要友情”時(shí)，播放了臧天朔的歌曲《朋友》讓學(xué)生欣賞，之后設(shè)問：你聽完這首歌曲有何感受？待學(xué)生談感受后，教師抒發(fā)自己對(duì)友情的真切感受。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朋友在我們的人生旅程中扮演的角色？俗話說“在家靠父母，出門靠朋友。”朋友正是那個(gè)在順境中和你同舟共濟(jì)，在逆境中與你披荊斬棘的人。教師的情感撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，促使他們?nèi)谌胩囟ǖ慕虒W(xué)氛圍中，帶著自己的內(nèi)心感受和情感去感知教材，去體察、想象、思考和升華，理解生活為什么需要友情，學(xué)會(huì)尋找真摯的友情。在教學(xué)《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》時(shí)，播放《愛我中華》、《大中國(guó)》；在教學(xué)《學(xué)會(huì)理解父母》時(shí)，播放《天下父母心》；在教學(xué)《主動(dòng)溝通。健康成長(zhǎng)》時(shí)，播放《綠葉對(duì)根的情意》等，這樣通過學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳罚M(jìn)共鳴，達(dá)到教學(xué)目的。

在《我國(guó)面臨的人口形勢(shì)》教學(xué)時(shí)，利用多媒體展示了這樣一幅漫畫：一位疲憊的母親背著一個(gè)裝有兩個(gè)小孩的竹筐，她用右手抱著一個(gè)孩子，左手又領(lǐng)著一個(gè)孩子，彎著腰邁著沉重的腳步行走。當(dāng)學(xué)生看到這幅漫畫時(shí)，不由自主地在感嘆。我問他們?yōu)槭裁磭@氣，有學(xué)生說地球已經(jīng)超重了，中國(guó)人口多，控制人口增長(zhǎng)是當(dāng)務(wù)之急。一幅既富有諷刺性又富有哲理性的漫畫，巧妙地遷移著學(xué)生去思考、去探究，使得教學(xué)有了一個(gè)切入口，學(xué)生在生動(dòng)而又風(fēng)趣的情境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 通過展示圖片或視頻創(chuàng)設(shè)情境，如：在教學(xué)《情趣與興趣》，利用多媒體播放了大量的自然風(fēng)光、社會(huì)中美好的人和事的圖片或視頻，讓學(xué)生欣賞辨別是非，使學(xué)生們情趣的雅與俗。這樣，學(xué)生在愉悅中，既掌握了知識(shí)，增強(qiáng)辨別是非能力，培養(yǎng)了想像力，又進(jìn)行了美的心靈陶冶。

通過有效地利用多媒體教學(xué)使學(xué)生學(xué)中有樂，樂中有得。使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在有限的時(shí)間內(nèi)既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力；既加大了課堂容量，又提高了課堂質(zhì)量和效果。

4 巧留時(shí)空空白，創(chuàng)設(shè)懸念情境

思想品德新教材在內(nèi)容的表達(dá)上留有適當(dāng)?shù)目瞻祝瑸閷W(xué)生提供了自由想象、自主思考的空間，力求在啟動(dòng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，在鼓勵(lì)他們嘗試探究的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教材的開放性、示范性、引領(lǐng)性。如在學(xué)習(xí)《愛在屋檐下》一課，為了讓同學(xué)們更為深刻地體會(huì)到父愛和母愛的重要作用，我給同學(xué)們補(bǔ)充了一則材料：“一母親在女兒高考落榜后鼓勵(lì)她去教書，不到一個(gè)星期女兒因講不清題而被學(xué)生趕下講臺(tái)。母親又鼓勵(lì)她去學(xué)裁剪，不到一個(gè)月女兒又因裁剪不合身的衣服而被老板辭退……”講到這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)懸念：“同學(xué)們猜想一下這時(shí)母親會(huì)說什么，又會(huì)對(duì)她今后的人生產(chǎn)生怎樣的影響？”同學(xué)們普遍認(rèn)為：“如果母親繼續(xù)鼓勵(lì)她，她終將成功。如果母親責(zé)備她，她可能會(huì)從此意志消沉?！边@種設(shè)計(jì)懸念讓學(xué)生探討的方法比直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。

總之，情境教學(xué)能吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)中，與教師一起完成教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生在身心愉悅中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們教師要緊跟時(shí)代的步伐，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，走進(jìn)新課程，活用新教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使思想品德課真正成為“育人”的搖籃。

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