【摘要】在新課改中，初中思想品德課教學(xué)如何嘗試探究性學(xué)習(xí)，本文從課堂為本，奏響探究性學(xué)習(xí)的主旋律；確立課題，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)；師生教學(xué)相長，共同體驗探究性學(xué)習(xí)的樂趣三個方面闡述自已的教學(xué)實(shí)踐體會。

【關(guān)鍵詞】嘗試 新課改 探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，以科學(xué)的研究方式去獲取和應(yīng)用知識。探究性學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式和自主型的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)要求，被越來越多的師生接受。我在多年的初中思想政治課教學(xué)實(shí)踐中對探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些有益嘗試，以下談幾點(diǎn)體會。

1 以課堂為基礎(chǔ)，奏響探究性學(xué)習(xí)的主旋律。

教師空洞說教的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動接受抽象性和概括性較強(qiáng)的理論知識，既難理解，又難啟迪思維和提高知識運(yùn)用能力；甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使思想政治課堂喪失活力。新課標(biāo)要求教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生一片自由的空間，讓他們充分發(fā)表自己的想法，在平等民主和諧的氣氛中主動獲得知識，體會思想情感，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實(shí)踐能力。為適應(yīng)新課改要求，恰當(dāng)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式則能克服空洞說教的填鴨式教學(xué)缺陷，構(gòu)建充滿活力的政治課堂。而實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師能否立足課堂，唱響研究性學(xué)習(xí)的主旋律。

1.1 做好課前預(yù)習(xí)，確定研討對象。孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端。”愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼?，我在教學(xué)中深入研究新課標(biāo)，結(jié)合所教內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，仔細(xì)閱讀和分析教材后發(fā)現(xiàn)一些疑點(diǎn)問題，共同設(shè)計出本課具有代表性的討論題。完成這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容就有了初步認(rèn)識，同時萌發(fā)了對疑點(diǎn)問題的思考和解決欲望，進(jìn)入主動思維狀態(tài)。

1.2 改變教學(xué)空間的組織形式，營造良好的研究性學(xué)習(xí)氛圍。我常把4至6位學(xué)生分成一組，讓他們圍坐在一起進(jìn)行合作研討學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種空間布置有利于營造良好的研究性學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生敢說敢想，無拘無束地交流對議題的感受和疑問，共同探索解決問題的方法。

1.3 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動探究。教師在課前根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的預(yù)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生積極參與。具體情景可以是學(xué)生自編自演的小品，短劇表演等活動。在表演中，表演者和觀看者更容易體會、分析問題，從而使學(xué)生在有趣的活動中獲取知識、受到教育。也可以向?qū)W生展示一組多媒體的鏡頭或一幅寓意深刻的漫畫或是教師富有激情的語言描述等等。例如在對“我國面臨嚴(yán)峻的資源和環(huán)境形勢”這一框的教學(xué)中，我讓學(xué)生表演了一段《地球就診記》的小品，通過擬人化的表演，學(xué)生感悟了工業(yè)化的發(fā)展是人類不斷破壞環(huán)境的過程?？赐晷∑?，同學(xué)們就我國面臨的嚴(yán)峻環(huán)境形勢、破壞生態(tài)環(huán)境的危害及青少年如何履行環(huán)境保護(hù)的義務(wù)等相關(guān)問題展開了熱烈討論。良好的情境是學(xué)習(xí)活動的催化劑，是智力活動的潤滑劑，它使學(xué)生擺脫依賴走向自主，使學(xué)生獲得親身參加研究和探索的積極情感體驗，個性得到發(fā)展，能力得到提高。

1.4 建設(shè)平等民主的師生關(guān)系，散發(fā)研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。課堂研討的實(shí)質(zhì)就是師生和生生之間的認(rèn)識、情感、意志方面的交流過程，是認(rèn)識上的協(xié)調(diào)，情感上的互應(yīng)和意志方面的相互鼓勵。為此，我在課堂上經(jīng)常以平等的身份參與學(xué)生研討，在討論中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，而不以知識權(quán)威的角色發(fā)號施令。這樣的課堂形成了一種熱情鼓勵，真誠幫助、平等民主的教學(xué)氛圍，讓同學(xué)們在心理上感到溫馨，體驗到快樂。這樣的課堂散發(fā)出研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

2 確立課題，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

2.1 確立探究課題，組建課題小組。這是開展探究性學(xué)習(xí)的前提條件。確立課題通常有兩種方法：一是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和社會實(shí)際，自己確立課題；二是由教師提供若干個課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇課題。我根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在九年級開展了“計劃生育與環(huán)境保護(hù)”為課題的研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生根據(jù)課題分組合作，自由組合，自由選擇?；旧鲜?至6人為一組，成立了“家鄉(xiāng)環(huán)境狀況與對策”、“家鄉(xiāng)人口與計劃生育”、“農(nóng)民法律意識與現(xiàn)狀”等課題小組。

2.2 制定探究方案，正式實(shí)施探究。課題小組確立后，首先根據(jù)小組各成員的特長進(jìn)行分工，確定組長、采訪員、資料員等。然后根據(jù)課題制定探究方案，包括探究的目的、意義、探究的主要問題、探究的步驟和程序，探究的具體方法等內(nèi)容，以保證探究活動的連續(xù)性和明確性。課題探究是一個周期性較長的活動，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊，時間有限，我要求學(xué)生要充分利用雙休日、法定假日、中午、傍晚等時間實(shí)施研究，學(xué)生通過到圖書館或是上網(wǎng)查閱資料、實(shí)地考察、走訪、開展社會調(diào)查等活動獲得大量的信息。

2.3 處理獲得信息，撰寫報告論文。各課題小組將收集到的具體的事實(shí)、數(shù)據(jù)、材料進(jìn)行歸納分析和整理加工，結(jié)合自己的思考，撰寫調(diào)查報告或小論文。

2.4 進(jìn)行成果交流，認(rèn)真總結(jié)反思。各小組的調(diào)查報告完成后，我利用班級活動課進(jìn)行交流，一是交流自己的小論文，二是交流自己本次學(xué)習(xí)的心得體會。通過交流總結(jié)，同學(xué)們思維得到碰撞，學(xué)會了尊重他人、與人交往合作分享等做人的道理，鍛煉了吃苦耐勞、意志堅強(qiáng)的品質(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神，提高了實(shí)踐活動能力。

3 師生教學(xué)相長，共同體驗探究性學(xué)習(xí)的樂趣。

探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會處理海量信息，從而提高思維水平和創(chuàng)造力。以往，教師局限于課堂上的“傳道、授業(yè)、解惑”，如今，教師的身份和工作重心都發(fā)生了改變，不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織的知識體系灌輸給學(xué)生，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的情境，把教學(xué)的重心放到如何激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力上，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高、身心和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展觀念的形成。教師也在參與學(xué)生的研究學(xué)習(xí)實(shí)踐中受到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，與學(xué)生共同進(jìn)步，成為探究性學(xué)習(xí)的忠實(shí)實(shí)踐者。

總之，在初中思想品德課中實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)，能改變填鴨式的教學(xué)模式，使學(xué)生在主動探索的實(shí)踐中學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，同時也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為一個學(xué)習(xí)者、思考者和探索者。

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