列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！卑拙右渍f：“感人心者，莫先乎情?！边@些話道出了情感教育的真諦。多年的教育教學(xué)得出，情感教育有助于審美情感的培養(yǎng)、美好心靈的鑄造、高尚情操的陶冶。

在語文教學(xué)中，如何充分關(guān)注作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生用心體悟，與作品中的人物同呼吸，共命運，聆聽作者的心聲，愛其所愛，憎其所憎，這樣才能輕松地把握文章的主旨，愉快地投入到語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而激發(fā)他們那種“我以我血薦軒轅”的豪情，堅定“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！钡男拍睿瑥淖髌分懈形虻饺松恼嬷B。因此，教師在語文教學(xué)活動中，充分運用情感教育，引導(dǎo)學(xué)生用心審視文章的內(nèi)在情感，才能讓學(xué)生情動于衷，發(fā)之于外，導(dǎo)之以行，使學(xué)生在“情感”的熏陶下，完美自己的人生。那么如何對作品的情感內(nèi)涵進(jìn)行“挖掘”呢？

1 創(chuàng)設(shè)情感氛圍

語文教材中的每一篇作品都是在特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。教師要深入鉆研作品，多方面收集相關(guān)資料，挖掘出作品所蘊(yùn)涵的真實情感，探求作者的創(chuàng)作動機(jī)和情感傾向，這樣才能把作者的博大情懷，細(xì)膩情感，憂憤之思，貼切地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)生正在接觸作品時，教師就要抓住教材的情感個性，巧設(shè)導(dǎo)語，引帶入境。比如，我在教《天上的街市》這一課時，先講解了郭沫若的坎坷經(jīng)歷，愛國熱情，以及在黑暗中不倦地探索追求的精神，學(xué)生了解了《天上的街市》這一課的深刻情感內(nèi)涵，再引導(dǎo)學(xué)生理解作者對光明，自由，幸福生活的向往和追求。在教學(xué)中感染學(xué)生，打動學(xué)生，啟迪他們對自己人生的展望與追求。如果教師只教其“文”未傳其“情”，那就無法做到以情動人，情感的彩云也隨著單調(diào)的講讀飄然而逝，只留下“不識廬山真面目”的遺憾。

因此，教師只有準(zhǔn)確地掌握作品的內(nèi)涵，形象生動地展現(xiàn)作者所抒發(fā)的情感，才能使學(xué)生從字里行間感受、領(lǐng)悟到作品的藝術(shù)魅力，陶冶于作品豐富的情感海洋之中，感知作品人物的心靈體驗。

2 朗讀中悟真情。

“三分詩，七分讀”。也就是說情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，從朗讀中領(lǐng)悟作品的內(nèi)在情感。通過朗讀把作品中所蘊(yùn)涵的無形情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的真實體驗，使抽象，空洞的文理，生動形象地躍然紙上，讓作者的情感與學(xué)生的心靈感受相聯(lián)接，更進(jìn)一步感受作者的心聲。通過有感情地范讀，齊讀，分角色讀等方式，讓學(xué)生心隨作品中的情感變化而怦然心動，體會作品中的苦與樂，憂與喜，思與怨。例如，有感情地朗讀高爾基的《海燕》，這是一篇具有強(qiáng)烈感情色彩的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫面，作者以海燕象征英勇無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，把它當(dāng)作一把利劍，劃破黑暗，汲取光明。有感情的朗讀課文，能使學(xué)生感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，這是文章所表現(xiàn)的主題思想也通過朗讀初見端倪，學(xué)生也很自然進(jìn)入了作者的思維空間，為進(jìn)一步體悟作品所蘊(yùn)涵的思想感情打下基礎(chǔ)。因此說，朗讀能使學(xué)生觀其文，曉其理，知其情。

3 引導(dǎo)學(xué)生入情。

在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品所表現(xiàn)的豐富情感，把握作品的情感脈搏，與作者心靈相通，充分釋放自己的感情。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行深層的分析，抓住作品的情感線索，通過多媒體等教學(xué)工具為切入點，激活學(xué)生沉寂的思維，鼓勵他們大膽發(fā)言，各抒己見，暢所欲言，沿著作者的情感軌跡，迸發(fā)出內(nèi)心的情感洪流，達(dá)到忘我的至高情感境界，最終使教師、學(xué)生和作者三位一體，產(chǎn)生共鳴。

如魯迅的《故鄉(xiāng)》，文章開端的景物描寫統(tǒng)領(lǐng)全篇。“時間既然是深冬，……遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一絲活氣?！边@段景物描寫深刻揭露了舊中國農(nóng)村日益衰敗的現(xiàn)狀，表現(xiàn)出作者對黑暗的舊社會的鄙夷之情。學(xué)生在這種景物的渲染之下，深刻感悟到舊社會所造成的一片死寂，從內(nèi)心涌出那種對舊社會憤恨之情。教師從多渠道加以引導(dǎo)，如采用多媒體從視覺上加以感染，從聽覺上加以熏陶等手段，來激活學(xué)生的感情，這樣使學(xué)生自然融入作者所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之中，與作者心意相通，共同入境。文章結(jié)尾的一句話更是發(fā)人深省，“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話指出：新生活的實現(xiàn)，要腳踏實地的奮斗。這是作者情感由衷的表露，學(xué)生的情感在這里得到升華，能激發(fā)他們潛在的斗志和勇氣。產(chǎn)生對生活的熱愛和對理想的追求的真實情感，從而，感悟到人生的真諦。

通過學(xué)生情感的融入，使學(xué)生深刻感悟到作品所滲透出來的情感美，從內(nèi)心情不自禁地流露出對美好生活的向往，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，堅定了勇往直前的信念。

情感教育是引導(dǎo)學(xué)生打開語文知識寶庫大門的金鑰匙，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生學(xué)會用心靈觸摸大千世界。在以素質(zhì)教育為主題的現(xiàn)代課堂教學(xué)中，應(yīng)切實突出情感教學(xué)的重要地位。這是新課程改革的要求，也是指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受真、善、美，從而在現(xiàn)實生活中來感悟自然之美、藝術(shù)之美、人生之美的重要途徑，更是使學(xué)生在知識上得以充實和延伸，在情感上得以熏陶和豐富，在人格上得以美化和完善的有效方法。