[摘要]大元認(rèn)知策略是典型的學(xué)習(xí)策略之一，它包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及評估策略，在聽力過程的聽前、聽中及聽后都發(fā)揮重要作用。所以，基于元認(rèn)知策略的聽力教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，值得研究并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知策略；大學(xué)英語；聽力教學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-3115（2013）14-0079-02

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能。在中國，聽力教學(xué)在英語教學(xué)中一直處于相對薄弱的環(huán)節(jié)。目前，聽力教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在課堂上給學(xué)生機(jī)械地播放聽力內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地聽，聽完后學(xué)生回答聽力教程或老師提出的問題，最后老師再核對答案。這樣的聽力課堂看似完整，但氣氛壓抑，學(xué)生壓力較大，教師也感覺無趣。更重要的是，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式很難從本質(zhì)上增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力。聽力過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，聽說能力的增強(qiáng)不僅依賴于語言知識的積累，更要把握整個(gè)思維過程。元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)人對自己認(rèn)知過程及結(jié)果的意識與控制?；谠J(rèn)知策略組織的聽力課堂教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生對自己的聽力活動(dòng)進(jìn)行有意識的調(diào)節(jié)和控制，從而更好地認(rèn)識和把握聽力思維過程，提高聽力課堂的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到提高聽說能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、元認(rèn)知策略應(yīng)用于聽力教學(xué)的必要性

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的重創(chuàng)造過程，聽者運(yùn)用語言知識和自我背景知識心理圖式聲學(xué)信息。因此，要想達(dá)到聽力理解的理想效果，聽者必須要有意識地對聽力過程進(jìn)行監(jiān)控，并對出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的補(bǔ)救。由此可見，聽力理解過程完全符合人的認(rèn)知特點(diǎn)，是一種元認(rèn)知活動(dòng)，可以利用元認(rèn)知策略加以監(jiān)控。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟。在所有的學(xué)習(xí)策略中，它是高層次的控制策略，包括選擇注意、計(jì)劃與安排、評價(jià)等，是教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)確立的學(xué)習(xí)策略的重要成部分，在聽力教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)是提高聽力理解能力的有效途徑。學(xué)習(xí)策略作為外語聽力理解策略的理論框架必然適用于聽力學(xué)習(xí)。O’MalleyChamot指出，由于元認(rèn)知策略符合聽力學(xué)習(xí)者聽力過程的心理活動(dòng)過程，因此對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，在幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整和規(guī)范的同時(shí)達(dá)到聽力理解水平的提高。

二、元認(rèn)知策略的課堂運(yùn)用模式

根據(jù)元認(rèn)知聽力理解策略的分類及Underwood等有關(guān)理論，聽力課堂應(yīng)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，其中包括計(jì)劃、監(jiān)控和評估等元認(rèn)知策略；元認(rèn)知聽力理解策略的運(yùn)用完全可以通過聽前、聽中和聽后三個(gè)階段來實(shí)施。

元認(rèn)知策略運(yùn)用于聽力教學(xué)。首先，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，讓學(xué)生了解元認(rèn)知策略的內(nèi)容，意識到元認(rèn)知策略的價(jià)值。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到元認(rèn)知策略與聽力學(xué)習(xí)之間的緊密關(guān)系。讓學(xué)生留意元認(rèn)知策略在聽力教學(xué)及學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，并嘗試著有意識地將這些元認(rèn)知策略運(yùn)用到自己的聽力學(xué)習(xí)中。

計(jì)劃策略是元認(rèn)知策略的重要組成部分。它要求學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過履行計(jì)劃實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一策略的培養(yǎng)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生制定的計(jì)劃要有現(xiàn)實(shí)性、操作性及可行性。計(jì)劃制定可分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長期計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定一學(xué)期甚至是一年的聽力訓(xùn)練計(jì)劃，進(jìn)而制定每周的聽力練習(xí)計(jì)劃，最后具體到每天的聽力練習(xí)計(jì)劃。老師應(yīng)提醒學(xué)生檢查和修訂自己制定的計(jì)劃，以更好地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)際的聽力過程中，很多學(xué)生對自己的要求比較高，他們渴望能夠聽懂聽力材料中的每一句話，甚至每一個(gè)單詞。如果沒有聽懂或錯(cuò)過某句話，就會(huì)耿耿于懷，焦躁不安，或繼續(xù)思考沒有聽懂的內(nèi)容，從而直接影響對后面聽力內(nèi)容的理解。事實(shí)上，聽懂材料中所有的內(nèi)容并沒有多大意義，也不太可能。在聽力進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生把注意力放在某些關(guān)鍵詞上。例如學(xué)生在聽力過程中可以通過關(guān)注“in summary”之類的詞掌握聽力材料的大意，也可通過關(guān)注“for example，for instance”之類的詞了解聽力材料中的細(xì)節(jié)。事實(shí)上，選擇注意力的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的聽力能力，而且減少了學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中投入的精力，起到事半功倍的效果。因此，學(xué)生制定的聽力計(jì)劃也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要求先聽懂大意，然后再去了解細(xì)節(jié)內(nèi)容。

監(jiān)控策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識地監(jiān)控自己學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法使用的策略。監(jiān)控聽力過程是指在學(xué)習(xí)者聽力過程中依據(jù)聽力目標(biāo)、過程、方法、效果和計(jì)劃執(zhí)行等情況進(jìn)行有意識的監(jiān)控，以期在認(rèn)知活動(dòng)過程中不斷了解聽力過程，適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，選用適當(dāng)?shù)姆椒?，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)完成。具體來說，監(jiān)控策略就是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識的監(jiān)控自己學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況、調(diào)節(jié)方法的使用。比如在聽力過程中，學(xué)生可以監(jiān)控自己是否聽懂聽力材料的主要內(nèi)容，是否采用了正確的聽力策略，是否保持了注意力集中，在遇到?jīng)]有聽懂的句子時(shí)能否心平氣和地把后面的聽力材料聽完，在聽力進(jìn)行的過程中以及監(jiān)控自己對聽力內(nèi)容的推測是否正確。

在傳統(tǒng)聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)有意識地對自己的聽力過程進(jìn)行監(jiān)控，也不會(huì)有意識地思考聽力學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么。所以教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生明確什么是自我監(jiān)控，監(jiān)控什么，怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題以及如何才能解決問題。教師可通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，學(xué)生可以通過即時(shí)記錄所聽到的材料來監(jiān)控自己的聽力學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師需要教給學(xué)生一些速記的技巧，如用縮略號、數(shù)字、圖形等符號來做聽力筆記以此來配合聽力練習(xí)的瞬時(shí)性。另外，學(xué)生還可運(yùn)用自己已有的知識背景對聽力材料進(jìn)行聯(lián)想及邏輯推理來完成自我監(jiān)控。此外，教師要給學(xué)生一定的指導(dǎo)，并通過一些活動(dòng)給學(xué)生以成就感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。

評估是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了更好地進(jìn)行聽力效果的評估，Anderson和Lynch建議教師要學(xué)生反思如下幾個(gè)問題：

1.What am I trying to accomplish？

2.What strategies am I using？

3.How well am I using them？

4. What is the outcome？

5.What else could I do？

通過回答上述問題，反思聽力學(xué)習(xí)的過程。這五個(gè)問題中，第一、二個(gè)問題與元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略有關(guān)，第三個(gè)問題與監(jiān)控策略有關(guān)，第四、五個(gè)問題與聽力策略運(yùn)用的評估有關(guān)。

具體的評估過程可通過以下三種方式進(jìn)行，即教學(xué)評估、學(xué)生自我評估、學(xué)生合作評估。在教學(xué)評估中，教師不應(yīng)通過一次考試進(jìn)行評估，而應(yīng)綜合采取多種方法進(jìn)行考核。在教學(xué)評估完成之后，教師應(yīng)該指出學(xué)生在聽力練習(xí)中的不足，同時(shí)也要肯定并鼓勵(lì)其正確的做法。自我評估是學(xué)習(xí)者反思自己學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，學(xué)生通過回顧自己的聽力學(xué)習(xí)過程，考察自己既定目標(biāo)和任務(wù)的完成情況，了解學(xué)習(xí)過程中存在的問題，反思自己在聽力過程中存在的注意力分散、速記能力差等現(xiàn)象。自我評估能幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)并糾正問題。學(xué)生合作評估指的是對子評估或小組評估。合作評估能夠讓學(xué)生更好的取長補(bǔ)短，通過評估別人聽力理解的效果，認(rèn)識自己在聽力練習(xí)中存在的問題，查缺補(bǔ)漏，這無疑是提高學(xué)生聽力理解能力的又一個(gè)有效手段。

三、結(jié)語

聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)想要實(shí)現(xiàn)重大突破，必須探索新的聽力教學(xué)模式。元認(rèn)知聽力培訓(xùn)策略為聽力課堂教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)新的教學(xué)模式。在這個(gè)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都應(yīng)該致力于元認(rèn)知意識、計(jì)劃能力、選擇注意力、自我監(jiān)控、聽力效果評估等能力的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才有可能從被動(dòng)接受聽力材料變成主動(dòng)吸收聽力內(nèi)容，學(xué)生的聽力理解能力才有可能得到本質(zhì)提高。

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