[摘要]貧困大學(xué)生是在校大學(xué)生中的一個特殊群體，由于經(jīng)濟困難，他們面臨著很大的心理壓力，世界觀、人生觀、價值觀也可能隨之發(fā)生變化。關(guān)注和研究高校貧困生心理健康教育，健全其良好的社會心態(tài)、心理素質(zhì)，培養(yǎng)其高尚的心理情操已成為高校思想政治工作者和學(xué)生管理工作者亟需關(guān)注的問題。

[關(guān)鍵詞]需要層次理論；高校貧困生；心理問題

[中圖分類號]G444 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-3115（2013）14-0077-02

對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生助學(xué)扶志是體現(xiàn)教育公正公平、維護高校和社會穩(wěn)定的重要舉措，也是高校人才培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。近年來，政府、學(xué)校、社會各界通過“獎、貸、減、助、補、免、緩”等政策，貧困生基本生活需求已經(jīng)得到滿足。然而，由于存在著在經(jīng)濟狀況、社會背景、成長道路、生活態(tài)度等方面的差異，一些貧困生產(chǎn)生自卑、敏感、焦慮、抑郁、自我封閉、心理失衡、憤世嫉俗等問題。這些心理問題會嚴(yán)重地影響到他們的學(xué)業(yè)及個人潛能的發(fā)揮，使其難以適應(yīng)大學(xué)生活并較好地完成其社會化的過程。因此，高校思想政治工作者和學(xué)生管理工作者對于助困工作的認(rèn)識就不能停留在物質(zhì)層面上，而要深入學(xué)生心理世界，了解其行為動機背后反映的某種心理需求、心理狀態(tài)。這樣，我們的工作才能有的放矢，才能真正幫助貧困大學(xué)生成長成才。

一、馬斯洛需要層次理論

人本主義心理學(xué)家馬斯洛在1943年發(fā)表的《人類動機的理論》一書中提出了“需要層次論”。在馬斯洛看來，動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是制約人的行為的復(fù)雜心理狀態(tài)，是人的心理需要的表現(xiàn)。他將人的需要為序?qū)⑵渑帕谐晌鍌€層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要和自我實現(xiàn)需要。一般來說，五種需要就像階梯一樣從低到高按層次逐級遞升，某一層次的需要相對滿足后就會向高一層次發(fā)展。但這種次序并不是完全固定的，任何一種需要都不會因為更高層次需要的發(fā)展而消失，因為同一時期，一個人可能有幾種需要，這些需要相互依賴和重疊的。但是，由于人在不同的時期表現(xiàn)出來的各種需要的迫切程度是不同的，每一時期總有一種需要占支配地位，它是驅(qū)使人行動的主要原因和動力，對其行為起決定作用?？偟恼f來，馬斯洛的需要層次理論研究基本上是符合人的需要產(chǎn)生、發(fā)展模式，在一定程度上反映了人類行為和心理活動的共同規(guī)律。

二、貧困生心理需求特征及其原因分析

按照馬斯洛需要層次理論，基本生活需要得到滿足的貧困生，將更進一步發(fā)展到安全、社交等心理需求層面。

（一） 安全需要

貧困大學(xué)生由于從小受鄉(xiāng)土文化影響較深，對于城市文化、人際交往規(guī)則以及城市內(nèi)隱文化等了解較少，所以進入大學(xué)后，他們適應(yīng)新環(huán)境的過程比本身就生活在大中城市的學(xué)生相對困難得多，需要的時間也更長。一方面，很多以前沒有做過的事情現(xiàn)在需要他去做，但他又不知道如何去做。另一方面，從過去熟悉的社會環(huán)境變成了一個陌生的環(huán)境，原來的社會關(guān)系現(xiàn)在無法發(fā)揮作用，無法形成有效的社會支持網(wǎng)絡(luò)，使得他們常常感到茫然無助，感到缺乏安全感。貧困生和其他大學(xué)生一樣有理想，他們渴望成才，對未來充滿向往。但是，當(dāng)前社會就業(yè)競爭壓力越來越大。和城市學(xué)生相比，由于缺乏物質(zhì)支持和社會支持，貧困生如果要獲得同樣的機會必須比別人付出多幾倍甚至幾十倍的努力。這些因素交織在一起使貧困生經(jīng)常處于由自尊心的損傷、自信心的喪失、失敗感和愧疚感等交織而形成的緊張焦慮、憂慮的消極情緒之中，讓他們覺得前途渺茫，缺乏安全感。

（二） 愛的需要

青年大學(xué)生隨著自我意識的發(fā)展，渴望與人交往獲得同學(xué)的友誼，良好的人際關(guān)系，希望了解他人的內(nèi)心世界，渴望被社會接受和認(rèn)同，從而有一定的歸屬感。但是，貧困生由于家庭經(jīng)濟困難，可能會無奈地游離于集體生活之外，不愿與周圍的人進行交流，久而久之使他們變的自卑自閉、敏感多疑。勒溫的場域理論認(rèn)為，人總是生活在一定的系統(tǒng)中，系統(tǒng)對人有作用力，包括吸引力和排斥力。城市孩子多為獨生子女，家庭經(jīng)濟狀況一般比較好，優(yōu)越的家庭條件也養(yǎng)成他們事事以自我為中心的思維習(xí)慣，可能對貧困生產(chǎn)生一種排斥力。在這種排斥力的作用下，他們可能被這個群體邊緣化，加劇他們內(nèi)向、封閉、孤僻心理的形成。

（三）尊重的需要

相關(guān)研究成果表明，貧窮會導(dǎo)致個體自尊降低，而低自尊的人會表現(xiàn)出消極的、悲觀的、畏縮的行為。對貧困生而言，一方面，他們常常因為自己家庭經(jīng)濟條件較差時常擔(dān)心別人看不起自己；另一方面，大學(xué)與幾乎以成績作為對學(xué)生個人評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)時代不同，大學(xué)里對學(xué)生個人的評價體系是多元化的。貧困生由于家庭教育資源的匱乏而缺乏其他評價所需資源，會擔(dān)心別人對他們另眼相看。同時，他們自尊心又很強，同學(xué)之間的一些無心之話，或是一句玩笑，都有可能觸動他們敏感的神經(jīng)，就可能會挫傷貧困學(xué)生敏感的自尊心。

（四）自我實現(xiàn)的需要

自我實現(xiàn)需要是最高層次的需要，是促使其潛在的能力得以實現(xiàn)的愿望。每個人都想充分發(fā)揮自己的能力，成就一番事業(yè)。但在自我實現(xiàn)過程中，現(xiàn)實與理想的差距永遠存在。由于一些貧困生自我感覺良好，自我期望值過高，當(dāng)他們面對理想自我和現(xiàn)實自我、理想社會和現(xiàn)實社會的矛盾時，由于缺乏心理準(zhǔn)備，無法正常發(fā)揮自己的能力，因此便引發(fā)許多心理上的挫折、感情上的苦惱和情緒上的不安。

三、高校貧困生的“心理解困”途徑

（一）切實關(guān)心貧困生的需要，建立多渠道扶助機制

繼續(xù)完善“獎、貸、助、補、減、免、緩”的貧困生資助體系，切實做好國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金、校級獎學(xué)金評定資助工作。同時，為貧困生提供更多的勤工助學(xué)崗位和打工自助機會，通過自己的勞動獲得經(jīng)濟收入的自助教育，既可以幫助貧困生建立起自信、自強、自立、自尊的意識，培養(yǎng)其拼搏進取的性格，提高其解決經(jīng)濟困難的能力，又增長了他們的社會閱歷，幫助他們消除焦慮心理，減輕心理負擔(dān)。

（二）加強校園文化建設(shè)，營造有利于貧困生成長的校園環(huán)境

第一，加強思想教育，引導(dǎo)貧困生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀和遠大理想。學(xué)生教育管理工作者必須深入到貧困生中去，掌握他們在學(xué)習(xí)和生活中的困難和問題，幫助他們解決實際困難。真正了解他們的思想動態(tài)，鼓勵他們以積極進取的精神狀態(tài)面對人生暫時的困難。指導(dǎo)他們用發(fā)展的眼光洞察社會和人生，以積極的態(tài)度駕馭自己的生活，控制自己的行為，把握自己的命運、前途。教會其能自我采取調(diào)整情緒和消除心理障礙的有效方法，全面正確地認(rèn)識和評價自我，提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，提高他們學(xué)習(xí)和工作的自信心。

第二，大力弘揚自力更生、勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，著力營造比學(xué)習(xí)、比進步、比創(chuàng)造的濃厚氛圍，努力培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)、熱愛勞動、積極向上的良好學(xué)風(fēng)。這樣不僅有利于經(jīng)濟條件好的學(xué)生健康成長，而且有利于經(jīng)濟困難的學(xué)生減輕心理壓力。無論社會還是學(xué)校，都應(yīng)利用校報、廣播、校園網(wǎng)等載體，宣傳國家和學(xué)校對貧困生的幫扶政策、措施，加大宣傳優(yōu)秀貧困生自強、自立的先進事跡，利用榜樣的力量來激勵貧困生奮發(fā)向上，同時也讓其他同學(xué)從優(yōu)秀貧困生的感人事跡中受到教育。

第三，引導(dǎo)建立和諧的人際關(guān)系。貧困生由于缺乏人際交往技巧，交友不多、生活范圍狹窄，容易產(chǎn)生自閉抑郁的心理?？梢酝ㄟ^和諧班級、和諧寢室建設(shè)，開展學(xué)習(xí)交流、生活互助等活動鼓勵他們開展必要的人際交往。幫助他們客觀認(rèn)識自己的人際關(guān)系狀況，掌握人際交往技巧，正確對待友誼和愛情問題，使他們能以尊重、欣賞、友愛、自信的態(tài)度與周圍人相處，并與他人同心協(xié)力、合作共事，構(gòu)建同學(xué)之間相互尊重、相互幫助、團結(jié)友愛的和諧人際關(guān)系，讓貧困生真切感受到集體的溫暖和同學(xué)的情誼，消除與同學(xué)之間的心理隔閡。

（三）做好心理輔導(dǎo)，給予人文關(guān)懷

相關(guān)調(diào)查資料顯示，貧困生中的心理問題多數(shù)屬于心理失衡，可以隨著誘發(fā)情境的消失或老師的心理輔導(dǎo)而恢復(fù)正常，只有少數(shù)屬于心理失常或心理疾病。因此，學(xué)校應(yīng)該建立健全心理健康教育和咨詢體系，加強對貧困生的心理健康教育，幫助他們建立起健全的人格。

（四）開展就業(yè)教育，樹立正確的擇業(yè)觀

學(xué)校應(yīng)結(jié)合就業(yè)形勢有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，多舉辦就業(yè)知識講座，傳授就業(yè)技巧，讓他們準(zhǔn)確定位自己、明確價值取向、調(diào)整就業(yè)心態(tài)，以一種平和的態(tài)度去客觀看待社會的不公平現(xiàn)象，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，盡早地選擇適合自己的工作崗位。就業(yè)過程中，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心可以通過搜集相關(guān)就業(yè)信息，或主動推薦優(yōu)秀貧困生等方式為貧困生就業(yè)提供更大的便利。

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