摘 要：“每周時評”在提升《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的吸引力和實效性方面發(fā)揮重要作用。在對調(diào)查問卷分析的基礎(chǔ)上，指出“每周時評”嵌入“概論課”存在的問題，并提出一些解決方法。

關(guān)鍵詞：每周時評；嵌入；“概論課”；調(diào)查問卷

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0261-02

一、問題的提出

為什么要在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）課堂嵌入“每周時評”呢？這個問題的提出源于“概論”課的核心課程地位與學(xué)生對該課程的反映和評價較低的巨大落差?！案耪摗闭n主要講授的是馬克思主義中國化兩次飛躍所產(chǎn)生的兩大理論成果，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的基本原理及科學(xué)內(nèi)涵、精神實質(zhì)，增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信。然而，現(xiàn)實情況是，學(xué)生普遍對該課程重視不夠，熱情不高，育人效果不夠理想。這一巨大落差正是該課程必須要改革的動力?！案耪摗苯萄惺覐?008年開始探索提升“概論課”吸引力和實效性的方法。鑒于“概論”課自身具有較強的理論性和現(xiàn)實性，在吸收同行教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教研室將“每周時評”作為該課程的一個“固定欄目”引入課堂。具體做法是：在“概論”課上課之前，由主講教師用十幾分鐘時間對上一周的國內(nèi)外大事進行講述或者通過新聞視頻進行回顧，然后教師點評。

在課堂教學(xué)中運用“每周時評”的教師很多，但進行系統(tǒng)化、理論化總結(jié)的較少。而與之相關(guān)的研究即“新聞教學(xué)法”卻有較為系統(tǒng)的研究。比較有代表性的當(dāng)屬宜春學(xué)院的王曉春教授主持的“江西省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革項目”。所謂的“新聞教學(xué)法”就是研究如何將社會新聞有機地滲透到思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和過程中，建立新聞教學(xué)的基本理論框架及可操作的教學(xué)程序和方法，以提高思想政治理論課教學(xué)的實效性。新聞教學(xué)實施過程包括了研讀教材與收集新聞材料、教案設(shè)計與多媒體課件制作、師生交往系統(tǒng)與課堂教學(xué)組織、實踐教學(xué)安排、教學(xué)考核、教學(xué)效果評價與反饋等環(huán)節(jié)[1] 105?！懊恐軙r評”和“新聞教學(xué)法”各有優(yōu)缺點?！靶侣劷虒W(xué)法”在計劃性、教學(xué)效果可控性等方面明顯優(yōu)于“每周時評”；而“每周時評”則更能體現(xiàn)新聞的時效性、機動靈活性等特點，而且不需要教師編寫教案、制作課件，不會額外增加教師的備課負擔(dān)，在這些方面又優(yōu)于“新聞教學(xué)法”。

為了更好地發(fā)揮“每周時評”對提升“概論”課吸引力和實效性的作用，“概論”教研室設(shè)計了紙質(zhì)調(diào)查問卷，對A學(xué)校體育學(xué)院、醫(yī)學(xué)院2009級兩個本科專業(yè)共130名學(xué)生進行無記名問卷調(diào)查，共回收有效問卷122份。本文以本次調(diào)查問卷及統(tǒng)計結(jié)果的分析為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出“每周時評”嵌入“概論”課存在的問題及解決辦法。

二、調(diào)查問卷設(shè)計及統(tǒng)計結(jié)果分析

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計及統(tǒng)計結(jié)果

本次調(diào)查問卷共設(shè)計了7個問題，除最后一道是開放題型外，其他均為單選或者多選題。具體的統(tǒng)計結(jié)果如下。

1.“每周時評”深受學(xué)生歡迎，增強“概論”課課堂吸引力效果明顯。在調(diào)查問卷的第1道題“‘每周時評’嵌入‘概論’課有沒有必要？”的調(diào)查中，114人認為有必要，占總?cè)藬?shù)的比例為93.44%。第5道題“你認為‘每周時評’是否有助于‘概論’課的學(xué)習(xí)？”的回答中有93人持肯定態(tài)度，占總?cè)藬?shù)的比例為76.23%，反映出學(xué)生對該“欄目”持歡迎態(tài)度。

2.新聞題材的選擇要“關(guān)己”。針對第2道題“你對什么樣的話題感興趣？”的回答中，52.45%的學(xué)生對“殺醫(yī)生事件”和“中菲黃巖島沖突”等“關(guān)己”的新聞有較為濃厚的興趣。相比較而言，學(xué)生對“敘利亞危局”、“利比亞危機”等中東問題與對“反腐倡廉”和“唱紅事件”反映一般。

3.學(xué)生對新聞欄目有較為明顯的選擇傾向。在第5題“你喜歡的新聞欄目？”問題的回答中，64人次選擇“新聞1+1”欄目較多，占總?cè)藬?shù)的52.46%，而對中央電視臺的“今日關(guān)注”、“深度國際”及鳳凰衛(wèi)視的“社會能見度”等欄目認同度一般。

4.“每周時評”不能取代《形勢與政策》課。第6題“‘每周時評’是否可以取代<形勢與政策>課”的回答中，54.91%的學(xué)生同意替代，占微弱優(yōu)勢，說明“每周時評”還不足以替代現(xiàn)行的《形勢與政策》課。

（二）統(tǒng)計結(jié)果分析

從以上調(diào)查問卷的分析結(jié)果我們可以得出這樣一個結(jié)論：學(xué)生對“每周時評”嵌入“概論課”持歡迎態(tài)度，但不代表任何形式、任何內(nèi)容的“嵌入”都會收到良好的效果。通過對回收的問卷進行分析，我們得出如下有益啟示。

1.“每周時評”要在“關(guān)己”方面下工夫。“概論”課一般在高年級開設(shè)，而高年級學(xué)生的心理特點就是一方面普遍對自己的發(fā)展前途比較感興趣，另一方面對“中國崛起”感興趣。這與當(dāng)前就業(yè)形勢嚴峻和中國迅速崛起的態(tài)勢有關(guān)?！懊恐軙r評”的內(nèi)容選擇上，若能夠考慮到學(xué)生的實際需要，學(xué)生的到課率、抬頭率和聽課率都會提高。

2.“每周時評”要在“講真話”、“講個性”方面下工夫。學(xué)生之所以對“新聞1+1”感興趣，這與該欄目的形式、內(nèi)容以及主持的個性等有很大關(guān)系。中央電視臺新聞頻道改版后推出的《新聞1+1》，不僅改變了傳統(tǒng)電視評論刻板的說教方式，而且大膽觸及關(guān)系國計民生的敏感議題，并充分挖掘圖像評論的功能意義。此外，主持人白巖松敢“講真話”的個性特色，也是其受歡迎的重要原因。

3.“每周時評”要在師生互動上下工夫。通過多年的摸索，“概論”教研室逐步形成了“看新聞—與學(xué)生互動—老師點評”的“三步模式”。通過對調(diào)查問卷反饋的信息看（問卷調(diào)查的第7題），學(xué)生多半有自己的意見和想法要表達，所以，這里考慮加入與學(xué)生互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)剬@些問題的看法，然后老師就學(xué)生的疑惑進行點評，適當(dāng)?shù)匾?，能夠與教材的內(nèi)容結(jié)合進行引申效果會更好。

4.“每周時評”與“形勢與政策”課因在定位、功能和授課方式等方面存在較大差異，所以不能相互取代。《形勢與政策》課是大學(xué)思想政治理論課的重要組成部分，以引導(dǎo)和幫助學(xué)生全面正確地認識黨和國家面臨的形勢和任務(wù)，增強實現(xiàn)改革開放和社會主義現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)的信心和社會責(zé)任感為出發(fā)點和落腳點[2] 56-57。其授課方式普遍采用的是每月1次，一學(xué)期有4次授課時間。而“每周時評”的定位是提升“概論”課的吸引力和實效性，主要講授每周發(fā)生國內(nèi)外熱點要聞，兩者在新聞的內(nèi)容選擇和時效性方面都有較大差異，所以兩者不可以相互取代。

三、存在的問題及對策

盡管“每周時評”有新聞時效性強、機動靈活、不需要編寫教案等自身的優(yōu)勢，但缺陷也很明顯。

1.“每周時評”有新聞與教材不能結(jié)合的矛盾。新聞每天發(fā)生，內(nèi)容各有不同。每周評述的內(nèi)容具有不可預(yù)知性。因此，“每周時評”的新聞與教師按正常教學(xué)進度計劃表進行的授課內(nèi)容可能“不搭邊”，這就是所謂的為“講新聞”而“講新聞”。如何能夠讓“每周時評”與教材的內(nèi)容結(jié)合起來，達到用新聞詮釋教材、例證教材的目的，在實踐中實施起來難度較大。在教學(xué)的實踐中，我們探索出這樣的做法：“每周時評”盡量與以前講過的教材內(nèi)容相聯(lián)系，實在聯(lián)系不上的，讓學(xué)生作為“案例”儲存起來，等講解到相關(guān)章節(jié)時再重提該“新聞”。

2.“每周時評”應(yīng)吸收“新聞教學(xué)法”的長處。“新聞教學(xué)法”具有提前預(yù)知性、與教材結(jié)合的較好等特點，但與“每周時評”相比，其新聞時效性和機動靈活性較差。在近幾年的實踐中，“概論”教研室形成了固定的時評內(nèi)容。比如，通過“馬加爵殺人案”對學(xué)生進行心理健康教育；通過“考上公務(wù)員我們就一定幸福嗎”、“考研還是工作”對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育。這些內(nèi)容在當(dāng)時是“新聞”，但隨著時間地推移，這些“新聞”就沉淀為“新聞案例”。這些“新聞案例”經(jīng)過精心挑選，然后編寫教案，制作課件，有針對性地放在教材相應(yīng)章節(jié)。實際上，該做法已經(jīng)超過“每周時評”的邊界，屬于“新聞教學(xué)法”的范疇。

3.如何避免為了迎合學(xué)生而造成的“偏食”問題。通過對調(diào)查問卷的分析，可以看出學(xué)生對“就業(yè)”、“考研”、“考公務(wù)員”、“中國崛起”等“關(guān)己”話題比較感興趣，對于國際新聞，尤其是中東問題比較冷淡。教師要提高“每周時評”的“收視率”自然傾向于“關(guān)己”新聞。但是從學(xué)生的知識體系的建構(gòu)和健康成長來講，可能會出現(xiàn)“偏食”現(xiàn)象，教師要有意識、有計劃地調(diào)整“每周時評”的內(nèi)容，適度增加中東、非洲等“冷門”話題，做到既涉及學(xué)生普遍關(guān)心的熱點問題，又兼顧到學(xué)生知識體系的全面建構(gòu)。

4.對教師的知識面、口才、思維等綜合素質(zhì)要求較高?！懊恐軙r評”的新聞題材是每周都不同的，這就要求教師要有較強的新聞敏感性，能對一周內(nèi)的國內(nèi)外所有大事進行梳理、比較，找到最有代表性、可能會受到學(xué)生歡迎的新聞作為“時評”對象。同時，在點評時，要求教師有寬廣的知識面、多元的思維方式和較好的口才。

總之，對“每周時評”嵌入“概論課”的研究尚處在初始階段，沒有固定“程式”可以借鑒，但我們努力的方向是確定的，那就是提升“概論”課的吸引力和實效性，讓該課程成為受學(xué)生歡迎、讓學(xué)生終身受益的課程。

參考文獻：

[1] 王曉春，李群山.高校思想政治理論課“新聞教學(xué)”模式的理論與實踐[J].思想政治教育研究，2010，（4）.

[2] 蔡丹.談“形勢與政策”課的定位[J].高校理論戰(zhàn)線，2000，（12）.

[責(zé)任編輯 王 佳]