摘 要：通過《上海市中等職業(yè)學校英語課程標準》對閱讀理解的要求，提出了英語閱讀策略的認知和培養(yǎng)；在分析學生的各種不良閱讀習慣及其原因后，介紹閱讀中常用的有效策略；敘述不同層面閱讀策略的培養(yǎng)，提出教師可以綜合運用各種閱讀策略，進行對閱讀技巧的培養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀策略；閱讀理解；不良閱讀習慣

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0259-02

閱讀不僅是語言輸入的主要來源，也是聽、說、寫等其他技能發(fā)展的基礎和源頭，因此，閱讀教學歷來是英語教學的重點，也是國內(nèi)外外語教育教學領域的一個研究熱點。大量的實驗和研究（Song，1998）表明，閱讀策略的訓練是提高學生閱讀理解能力的一種行之有效的教學方法。

《上海市中等職業(yè)學校英語課程標準》在知識與技能要求中指出，中職生須讀懂常見題材的閱讀材料，并運用基本閱讀策略獲取所需信息，具備初步的分析和歸納能力。由此可見培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力的必要性和重要性。因此，本文擬就英語教學中閱讀策略問題做一些討論。

一、了解學生不良閱讀習慣，分析其形成的原因

閱讀理解如此重要，然而目前，中職生在英語閱讀方面卻存有許多問題，如：（1）逐字閱讀，過度依靠視覺信息。這樣會大大減慢閱讀速度，妨礙對文章的理解。（2）把過多的注意力放在所謂的語言點與語法分析上。（3）過度注意細節(jié)問題，結(jié)果是迷失主題或一葉障目。（4）由于掌握的詞和短語數(shù)量少，學生不得不依靠詞典查找詞義。（5）閱讀速度極慢，無論閱讀何種文章，均采取同一種方法，對所學語言接觸太少。

出現(xiàn)這些問題的原因是什么呢？一方面是傳統(tǒng)的課文分析法造成的，另一方面是由于學生缺乏閱讀技巧。傳統(tǒng)的課文分析法把文章的語法結(jié)構分析同對文章的充分理解等同起來，教師大部分時間都進行精讀教學。于是學生在閱讀中也形成了過多的語法分析、過多依賴字典、復讀次數(shù)過多等不良習慣，而這些習慣極易造成學生在規(guī)定的時間內(nèi)解答不完所有試題的現(xiàn)象。加上老師在閱讀理解的講解中過多地運用中文翻譯，讓學生誤以為翻譯是進行閱讀理解的重要手段從而過度依賴母語，形成了錯誤的English—Chinese—English的閱讀理解方式。

二、掌握有效閱讀策略，認識培養(yǎng)策略的差異

（一）不同層面閱讀策略的培養(yǎng)

何廣鏗在《英語教學法基礎》中提出英語閱讀理解三個模式：“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”模式。它們分屬三個層面，但相互關聯(lián)、相互影響。所以，我們進行閱讀策略的培養(yǎng)時要辯證地處理好三個層面的關系，分別遵從自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。為了更有效地培養(yǎng)學生對閱讀策略的意識，有研究者參照（David Gardner，2002）于1990年總結(jié)的策略類型，設計閱讀策略培養(yǎng)問題如下：（1）閱讀前策略。在進行篇章閱讀之前，先放松一下，就篇章題目展開思考，比如，對此題目有什么了解或認識等。通過標題和副標題，可以了解哪些內(nèi)容。通過圖片、圖表可以了解什么。審視篇章的長度估計閱讀所需時間。（2）閱讀中策略。思考與此題目相關的已知認識對幫助篇章理解的程度及作用；猜測新詞語的意義。比如，通過句子結(jié)構來理解新詞、忽略新詞，以便從整體上把握文章；仔細閱讀每一段略，并找出每一段的主要大意；閱讀的同時掃視圖片、圖表等；邊閱讀邊標記主要觀點；找出與主題相關的詞匯。（3）閱讀后策略。思考讀后的感覺，比如愉悅、悲傷等；總結(jié)篇章的大意；思考閱讀中所獲取的新信息以及已知信息；向其他同學咨詢生詞的意義；同他人討論閱讀內(nèi)容。（4）讀后進行反思?；仡欓喿x中所使用過的策略；為什么選擇使用這些策略；這些策略是否有用；如果閱讀相類似的文章你會選擇什么樣的策略，為什么要這樣選擇等。

（二）閱讀中常用的有效策略

根據(jù)H.Douglas Brown，（2001）的研究，常用的有效閱讀策略有以下6種。

1.略讀（skimming）。屬于快速閱讀，學生為了達到閱讀的目的，在閱讀的過程中通常只注意內(nèi)容大意而忽略文章的細節(jié)。在略讀過程中，學生通常會使用以下策略：閱讀文章的主標題、副標題。仔細閱讀文章的第一小節(jié)和最后一節(jié)，注意每一小節(jié)的首句和末句。略讀是通過對整個篇章（一個章節(jié)、一篇文章）的瀏覽去獲得文章的大意。

2.尋讀（scanning）。尋讀是一種有目的的快速閱讀，讀者在閱讀的過程中只需找到特定的信息，沒必要理解文章的全部。通常包括提前了解文章所提問題。學生在進行尋讀時，往往會迅速瀏覽文章所提問題，然后帶著問題進行閱讀。在閱讀的過程中沒有必要閱讀文章的所有內(nèi)容，只要尋找和問題相關的字句即可。就是在閱讀中有意去獲取篇章中某個具體的信息，如名字、某個日期、表格、概念、事實等，而沒有必要進行通篇累讀。

3.繪出語義圖或者語義叢，通過圖示歸類，推測出一篇文章的順序、結(jié)構和級別。

4.猜測。閱讀是一種猜測游戲（Goodman，1970），應充分利用各種技巧做出合理的、近乎準確的猜測。猜測可分為：猜測詞義、語法結(jié)構、語篇關系；推測暗含含義、內(nèi)容信息等。猜測應建立在一定的語言知識基礎上，比如詞義分析、詞語聯(lián)系、篇章結(jié)構等。

5.單詞分析。單詞分析是有效的猜詞方法。通過其前綴、后綴、詞根、語法語境、語義語境等，可獲得對某個生詞的更多信息。

6.抓住篇章信號詞來處理句子關系。準確地理解信號詞能大大提高閱讀的效率。

信號詞主要有六大類型：表達順序＼ 時間先后的：first，second，one，two，in the end等；表示遞增的：again，then，also，moreover，equally，likewise等；表示因果關系的：so far，over all，therefore等；表示解釋的：namely，in other words，that is to say等；表示舉例的：for example，for instance；表示對比、比較的：on the contrary，anyway，in contrast，unlike等。

三、綜合運用各種閱讀策略，進行閱讀技巧的培養(yǎng)

語言學習的最終目的是培養(yǎng)學生以書面和口頭方式進行語言交際的能力?？梢姡喿x課不僅僅要教授學生理解單詞、詞組及句子的含義，更重要的是還要讓他們學會如何使用這些詞及表達方式，同時也要教會學生在閱讀時分析、綜合、判斷的能力。因而教師的課堂教學在教會學生遣辭造句、正確使用英語的基礎上還要把精力放在引導學生自覺地理解課文的交際意義、句間關系、段落關系、語篇布置及主題思想上。一篇文章的分析包括兩個層次的工作：對句子的分析和對段落乃至對整篇文章的分析。對每篇文章教師應該力求采取以下步驟教學。

1.找段落大意。應該讓學生了解閱讀某些文章時沒有必要去了解細節(jié)性的內(nèi)容，而是主要弄清其中心意思。閱讀報紙、雜志及一些參考資料就屬于此種情況。另外，還要告訴學生一個段落通常有一個中心意思，把握它是理解文章的開始。為訓練這一技巧，教師應引導學生：（1）閱讀速度要適當加快，但要比略讀慢些；（2）少關注像人名、地名、日期、數(shù)字等過分細節(jié)化的內(nèi)容，把主要精力放在作者的主要思路上；（3）在文章后面給出的3或4個選項中，對最能表達中心思想的選項加以核實。

2.尋找主題句。教師要讓學生了解，段意常常通過主題句表達出來。大多數(shù)情況下段落的起始句就是主題句，但有時也可能出現(xiàn)在段落的中間或結(jié)尾部分。能夠找出主題句有助于學生快速把握該段的段意。

3.找論據(jù)。段意總有一到幾個論據(jù)來加以證明，如事實、例子或針對論點進行的解釋等。一些學生掌握了判定中心思想的技巧，教師就應該再提供一些閱讀練習以培養(yǎng)學生找論據(jù)的能力。

4.理解全文。一篇課文往往由幾大部分組成，每一部分又是由相關聯(lián)的段落結(jié)合在一起的。要理解每一部分的內(nèi)容，Kathleen T Mcwhoiter認為，要按四步走：首先，必須充分理解組成這一部分的每一個自然段，包括能夠找出它們的主題句、段意；其次，必須明白這一部分要說明的主要內(nèi)容；再次，要識別出作者是如何闡述其中心內(nèi)容的，每一自然段又是怎樣為中心思想服務的；最后，還必須找出組成這一部分的段與段之間又是用了哪些詞連接的。

5.弄清篇章結(jié)構。作者寫文章傳遞給讀者什么信息，在他下筆前就已考慮好了。這一信息或許是一組事實，或許是一個故事，或許是一種觀點等。要把這些信息清晰地展現(xiàn)在讀者面前，作者要決定先從哪里著筆，遵循什么順序，哪些地方該著重強調(diào)等。他不但要清楚講什么，還要選擇一種最好的表達方式，這一切就是指這篇文章的篇章結(jié)構。

四、結(jié)論

提高學生英語閱讀理解能力是一個長期的、艱巨的工作。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力，找到影響學生閱讀理解的因素，指導學生采取恰當?shù)拈喿x策略，傳授正確的閱讀方法和解題技巧，讓學生積極參與閱讀活動。如果真正做到讀有策略、讀有動力、讀有方法、讀有創(chuàng)造、讀有個性，那么閱讀理解教與學的水平就必將得到提高，并為其終身學習英語奠定基礎。

參考文獻：

[1] David Gardner Lindsay Miller.Establishing Self-Access From Theory to Practice[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[2] H.Douglas Brown.Teaching by Principles：An interactive Pedagogy[M].北京：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[3] Song M.Teaching reading strategies in an ongoing EFL university reading classroom [J].Asian Journal of English Language Teaching，

1998.

[4] 何廣鏗.英語教學法基礎[M].廣州：暨南大學出版社，1996.

[5] 李麗.培養(yǎng)學生英語閱讀能力的相關研究[J].廣州大學學報：社會科學版，2003，（5）.

[責任編輯 仲 琪]