摘 要：高校管理類課程具有知識點多、實踐性和應用性強等特點。為加強管理類課程學生理論聯(lián)系實際的能力，基于建構主義理論，提出高校經(jīng)濟管理類課程“教、學、議、做、考”一體化模式，對該模式的各個要素的內涵進行陳述，給出“教、學、議、做、考”一體化模式的教學模式、教學方法。

關鍵詞：“教、學、議、做、考”一體化；建構主義；研究性教學；啟發(fā)式教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0239-02

一、建構主義教學觀的含義

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支，是由瑞士學者讓·皮亞杰最早提出來的。建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。由于建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

二、“教、學、議、做、考” 一體化模式的內涵

“教、學、議、做、考” 一體化模式是課題組在文獻分析各種建構主義教學方法的基礎上，結合自身教學實踐總結出的適應管理類課程的建構主義教學模式（見圖1）。

該模式的內涵如下：“教”不僅指基本理論的傳授，還包括教師設置學習目標和學習情境，引導學生主動學習；“學”指學生在老師的指導、修正下主動設置學習目標，利用多種媒體在課堂、網(wǎng)絡、企業(yè)主動學習；“議”指教學要素中的會話、討論、互動，是師生共同確立教學目標，或老師對學生的有效傳遞知識點，亦是學生通過學習小組、案例、討論等方式進行團體學習的表現(xiàn)；“做”是指學生在合理的教學情景中，通過教學游戲、情景模擬、實驗、實訓、企業(yè)實習等方式實現(xiàn)理論和實踐的結合；“考”一方面體現(xiàn)在“重素質及能力的過程考”—— 在整個學期，學生在以老師“教”引導下的“考”、“學”、“議”、“做”的學習過程表現(xiàn)，“考”另一方面體現(xiàn)在“重理論及應用的效果考”——以期末閉卷考試及課程設計為載體實施。

“一體化”主要指在教學手段上，實現(xiàn)“教”、“學”、“議”、“做”、“考”各環(huán)節(jié)的“一體化”，此外，還包括在教學目標上，實現(xiàn)知識、實踐能力、創(chuàng)新精神、價值使命 “一體化”；在培養(yǎng)載體上，實現(xiàn)課堂、網(wǎng)絡、企業(yè)的“一體化”；在教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)教學目標設計、課堂教學、實踐環(huán)節(jié)、考核、教學效果評價各環(huán)節(jié)的“一體化”。

三、“教、學、議、做、考”教學實施、教學方法

（一）“教、學、議、做、考”一體化教學實施及方法

“教”：課上理論教學，講解管理類課程的基本概念、理論、方法、技術、規(guī)律。課上理論教學方法可包含講授法、理論教學后，給學生提出案例、問題或其他方式設計情景，由學生課后通過小組的方式共同學習，教師通過QQ群等方式與學生進行課后的溝通與互動，幫助“議”過程中要進行主題發(fā)言的小組完善發(fā)言內容，各發(fā)言小組通過QQ群在上課前就和全班同學共享發(fā)言的簡要內容。

“學”：課后學生自學。課后學生自學實施的媒介為網(wǎng)絡教學資源庫、教學光盤、教學網(wǎng)站。開課伊始，教師給學生一份教學光盤，學生拷到自己電腦。

“議”：在“議”的過程中，由教師引導進行案例分析、提問交流、主題發(fā)言等內容。同時，每次“議”的環(huán)節(jié)的實施要做好發(fā)言學生的貢獻的評價及成績記錄，若個別議題在課堂未進行充分的展開或有延伸的，則要求學生以小組為單位課后再作總結報告，共享到QQ群中，教師還要再對報告作點評，總之，“議”的環(huán)節(jié)要進行“過程考”的實施。

“做”：以《物流學》課程為例，通過到企業(yè)進行參觀、實習提高學生對物流設備及實際運作的體驗，在通過課程試驗等方式實現(xiàn)學生對各物流環(huán)節(jié)的理解；通過課程設計等實訓環(huán)節(jié)鍛煉學生將所學理論在實際中解決具體問題的能力。

“考”：考一般以學生的實驗報告、總結報告、試驗結果、課程設計報告來進行“過程考”及“結果考”。

（二）“教、學、議、做、考”教學方法

啟發(fā)式教學法，在老師指導下以調動學生的積極性和獨立性、啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智力為指導思想，學生完全通過自己的學習法、解決問題的教學方法。

研究性教學方法，實際上是一種探究式的教學方法。諸如基于問題解決的學習、基于問題的學習等，都是利用來自實踐或從實踐中提煉出來的案例或問題進行類似研究的訓練。在研究性教學中最核心的因素是問題，問題的設計、提煉、概括、表達以及它的形式，是影響研究性教學的關鍵。研究性教學具有開放性、問題性、過程性、自主性等特點，可激發(fā)學生的興趣，可以說，研究性教學是使學生的主動性發(fā)揮最大的教學方式。

參考文獻：

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[3] 高文，徐斌艷.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

The teaching reform of College Management Courses \"teaching，learning，discussion，doing，testing\" integration

LI Wei-wei，ZHAO Hong-mei，WANG Chun-mei

（Economics and management School，Heilongjiang Institute of Science and Technology，Harbin 150027，China）

Abstract：Management curriculum has the characteristics of knowledge points，practice and application. Ability to strengthen management courses students to integrate theory with practice，based on the constructivism theory，put forward the economic and management courses \"of university teaching，learning，discussion，do，take\" integration model，state the connotation of various elements of the model，given the \"teaching，learning，discussion，do，take\" integration teaching mode pattern，teaching methods.

Key words：\"teaching，learning，discussion，doing，testing\" integration；constructivism；research teaching；heuristic teaching

[責任編輯 李 可]