摘 要：所謂金融學“平臺+菜單+模塊”的“三位一體”多元評價人才培養(yǎng)新模式，即設置通識教育平臺和專業(yè)教育平臺，結合金融專業(yè)人才培養(yǎng)特點，在潛能識別、激發(fā)的基礎上，通過“增設三種菜單，細化模塊課程”增強專業(yè)與需求的無縫對接。并制定多元化評價標準，采用多種方式相結合的多元化學生評價方式?？赏ㄟ^改革課程體系和課程設置；探索“潛能激發(fā)型”教學模式；實行教授導師-項目-任務制；組建學習小組，采取項目團隊協(xié)作制；建設與改革實驗教學體系；改革教學考試方法和學生評價體系；完善教學團隊運行機制，改革激勵機制；推進網(wǎng)絡教學平臺建設等具體措施實踐這一新型人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：“三位一體”；多元化評價；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0213-02

一、新形勢對金融學人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢的新要求

中國十余年的大眾高等教育模式帶來了人才的大量同質(zhì)化培養(yǎng)。目前，我國高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)上所面臨的同質(zhì)化問題包括：重視數(shù)量忽視質(zhì)量的粗放式、外延式培養(yǎng)特點突出；針對市場需求、針對學生個性特點的人才培養(yǎng)目標的差異性不明顯，培養(yǎng)規(guī)格特色界定不明確；學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)相對薄弱；學生創(chuàng)新素質(zhì)、實踐能力和國際視野培養(yǎng)重視不夠等。

未來中國金融業(yè)面臨重要改革與發(fā)展機遇：從我國金融業(yè)自身發(fā)展來看，間接融資與直接融資比例不合理、城市金融服務與農(nóng)村金融服務結構不合理、投資金融與消費金融比例不合理、服務大型企業(yè)與中小企業(yè)的金融比例不合理等金融業(yè)結構問題正在被努力化解；從中國金融業(yè)開放進程角度來看，引進外資金融機構與發(fā)展本土金融機構、利用國際金融市場與發(fā)展國內(nèi)金融市場、人民幣定價市場化及國際化等國內(nèi)國際金融協(xié)調(diào)發(fā)展問題正在被積極推進。在這樣的宏觀大背景下，金融業(yè)對金融人才的需求不但長期保持高速增長，而且對各類不同層次、種類的金融人才的差異化培養(yǎng)提出更高要求。

二、金融學“平臺+菜單+模塊”的“三位一體”多元評價人才培養(yǎng)新模式的含義及關鍵點

“平臺”，即按照“寬口徑，厚基礎”的本科教育要求，設置通識教育平臺和專業(yè)教育平臺。通過兩個平臺課程的學習，使學生掌握必要的公共基礎理論知識和學科、專業(yè)基礎理論知識，具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和科學精神，掌握現(xiàn)代人工作、學習應具備的技能和手段，為終身學習和個人的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

在“大平臺”之上，金融專業(yè)結合本專業(yè)人才培養(yǎng)特點，在潛能識別、激發(fā)的基礎上，增加個性分流的中間環(huán)節(jié)，通過“增設三種菜單，細化模塊課程”增強專業(yè)與需求的無縫對接?！叭N菜單”具體包括：戰(zhàn)略型、學術型的本科生思維與科研訓練體系菜單；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型的本科生項目引導實訓體系菜單；與職業(yè)需求的無縫對接。

“三種菜單”具體包括：戰(zhàn)略型、學術型的本科生思維與科研訓練體系菜單；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型的本科生項目引導實訓體系菜單；與職業(yè)無縫對接的應用型本科生實驗實踐訓練體系菜單。三種菜單設置三套不同的核心課程群，三種菜單下細分若干差別化課程體系模塊。

多元評價——金融學修業(yè)年限為3—8年，這為金融學專業(yè)教學改革突出特色和個性的人才培養(yǎng)模式提供了發(fā)揮空間。卓越的、創(chuàng)新的人才需要突破“流水線式”培養(yǎng)模式的局限，需要制定針對性培養(yǎng)方案、使用現(xiàn)代化培養(yǎng)方式、制定多元化評價標準。摒棄對學生單一采取“期末成績+畢業(yè)論文”的評價方式，采用創(chuàng)業(yè)成績、科研成績、實驗成績、實習成績、發(fā)表論文、寫作畢業(yè)論文成績及其他創(chuàng)新成果相結合的多元化評價方式。

三、推進金融學“三位一體”多元評價人才培養(yǎng)新模式的對策

（一）改革課程體系和課程設置

調(diào)整課程體系設置和課程設置，增加“核心課”、“菜單選修課”設置，大幅提高實踐教學環(huán)節(jié)課時、學分比重，并將實踐教學環(huán)節(jié)穿插進“學科與專業(yè)必修課”、“核心課”、“菜單選修課”、“模塊選修課”各個環(huán)節(jié)，規(guī)定各環(huán)節(jié)實踐教學最低學分。

（二）探索“潛能激發(fā)型”教學模式

中國近百年教學方法的改革，進程緩慢，突破不大的重要原因之一就是沒有很好地吸取心理學的研究成果，缺乏科學理論的建樹。金融學“三位一體”多元評價人才培養(yǎng)新模式運用教育心理學研究成果，在建立金融專業(yè)學生潛能識別體系的基礎上，激發(fā)學生潛能與個性。形成具有金融學專業(yè)特色的“潛能激發(fā)”型教學模式。

（三）實行教授導師-項目-任務制

以“教研共振”為基本思路，通過“提高、交流、整合”的途徑，加強團隊合作和個人成長結合的長效機制，通過規(guī)范課程設置、編寫新型教材、充實教學資源、提升教學方法、攻克科研難題使教研不斷相長。依托科研研究平臺，建立本科生科研引導導師和戰(zhàn)略引導導師制度。導師將有科研和戰(zhàn)略潛質(zhì)的本科生吸收入其研究團隊，分解課題和任務，指導其完成并進行評價。

（四）組建學習小組，采取項目團隊協(xié)作制

遵循開放管理原則，對于學生跨專業(yè)選課、修讀雙學位、輔修雙專業(yè)等給與鼓勵。尤其是選擇項目引導實訓菜單下模塊的同學，注意培養(yǎng)其作為金融專業(yè)在創(chuàng)業(yè)投融資方面的專業(yè)特長和團隊組織、協(xié)作能力的訓練，以金融專業(yè)的視角參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。根據(jù)學生的學習興趣和研究需要，組成規(guī)模較小的一個學習小組，一般為5—10人。一方面，提倡學生們自己進行學習討論和對一些大家都關心的問題進行研究；另一方面，也鼓勵相關老師在學生提出參與要求后能夠參加學生們的討論。

（五）建設與改革實驗教學體系

逐步提高實踐教學環(huán)節(jié)，通過跟導師做課題、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、參加競賽、實驗教學、實習實踐、發(fā)表論文等方式體現(xiàn)實踐教學，保證實踐教學學分占到畢業(yè)總學分的25%，提高實踐教學課時比例和質(zhì)量。加大建設實驗室建設力度，增加實驗設備的軟硬件投入，將金融專業(yè)實驗室建成集實訓軟件與實訓課程、教學工具與研究資源、實驗室管理與信息共享、學術交流與成果轉(zhuǎn)化等功能于一體的綜合金融實驗室，達到培養(yǎng)具備復合專業(yè)技能的實用性人才所需條件、為教師在經(jīng)濟研究和金融模型優(yōu)化等方面提供必要的模擬環(huán)境和依托實驗室軟件、硬件及師生資源，聯(lián)合企業(yè)開展金融創(chuàng)新項目或檢測企業(yè)金融產(chǎn)品等，從而促進學校從教學研到產(chǎn)學研的成果轉(zhuǎn)化的目的。 在現(xiàn)有實習基地基礎上，大幅增加實習基地數(shù)量，更重要的是加強與實習基地的共建與合作。同時，通過集中實習與分散實習相結合、所學專業(yè)與實習基地的業(yè)務相結合、校內(nèi)導師與校外導師相結合的過渡等方式，最終實現(xiàn)“雙師指導、雙師授課、雙向兼職、雙料師資”的教學與實踐改革。

（六）改革教學考試方法和學生評價體系

在多元質(zhì)量觀的指引下，建立社會-教師-學生綜合平衡的多元化主體，針對個性不同，培養(yǎng)側重不同的同學采用“差異化”評價標準。摒棄對學生單一采取“期末成績+畢業(yè)論文”的評價方式，采用創(chuàng)業(yè)成績、科研成績、實驗成績、實習成績、發(fā)表論文、寫作畢業(yè)論文成績及其他創(chuàng)新成果相結合的多元化評價方式。

（七）完善教學團隊運行機制，改革激勵機制

盡最大可能及時解決教學團隊的學習、教學工作、科研及生活上的困難，對于他們的教學改革能動性給與充分信任和鼓勵，充分樹立教師職業(yè)歸屬感和自信心。同時，嚴格執(zhí)行教師教學工作制度，堅定不移地貫徹“教學質(zhì)量一票否決制”。 在信任專業(yè)教師的能力和道德的基礎上，激發(fā)其主動性和能動性的基礎上建立專業(yè)教師教學、科研、獎懲與本科學生培養(yǎng)效果直接掛鉤的機制。在教師專業(yè)技術職務評定推薦和教學評優(yōu)時，對于教學效果優(yōu)秀的教師優(yōu)先推薦，如果不承擔足夠的本科教學工作，或出現(xiàn)教風懈怠、有背師德的表現(xiàn)，將不予推薦。這樣做既有鼓勵，又有約束，能者上，庸者下，形成了重視本科教學的制度規(guī)范。

（八）推進網(wǎng)絡教學平臺建設

在基礎專業(yè)課程教學通過單機多媒體、網(wǎng)絡多媒體、多媒體教學資料的收集與整理，進行金融專業(yè)網(wǎng)絡教學平臺的建設與完善，使學生在“面對面”學習的同時，通過網(wǎng)絡教學完成專業(yè)基礎知識的雙強化。使學生最大限度享有現(xiàn)代教育技術和傳統(tǒng)教育經(jīng)驗的雙重體驗，大幅提高教學質(zhì)量與教學效率。

[責任編輯 杜 娟]