摘 要：高職院校主體布局在三線或以下城市，按照區(qū)域經濟發(fā)展、產業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展和文化傳承使命定位辦學方向，積極探索發(fā)展的新路徑，不僅培養(yǎng)高素質技能型專門人才，而且擔負起促進當?shù)匚拿鹘ㄔO、推進和諧社會發(fā)展的重大任務。

關鍵詞：高職教育；專業(yè)；區(qū)域產業(yè)；匹配度

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0200-02

高職院校主體布局在三線或以下城市，個別院校還是當?shù)貎H有的高校，不僅肩負著為當?shù)亟洕ㄔO和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質技能型專門人才的重要要使命，而且擔負起促進當?shù)匚拿鹘ㄔO、推進和諧社會發(fā)展的重大任務，必須積極探索發(fā)展的新路徑。本文以黃岡職業(yè)技術學院為例進行探討。

一、探索“三層合作、四方共建、互利多贏”的辦學體制機制[1]

學校組建了由政府、行業(yè)企業(yè)和學校領導、專家組成的學校理事會，依托行業(yè)企業(yè)成立了14個專業(yè)群理事會，與緊密合作的企業(yè)共同組建了5個專業(yè)性學院。在校、專業(yè)群、專業(yè)三個層面形成了政、校、行業(yè)、企業(yè)四方共建學校的新體制，完善了政府主導、行業(yè)指導、學校和企業(yè)主體的校企合作運行機制，形成了資源共享、人才共育、互利多贏的良好局面。

圖1 本?！叭龑雍献鳌⑺姆焦步?、互利多贏”辦學體制機制示意圖

二、踐行對接“十百千萬”的老區(qū)高端技能型人才培養(yǎng)新思路[2]

學校探索出對接 “十百千萬”（與十縣對接、與百村共建、與千企合作，促萬戶致富）的人才培養(yǎng)新路子。本學年與區(qū)域內的11個縣、市、區(qū)簽訂了辦學協(xié)議，共建與縣域經濟重點產業(yè)對接的建筑、汽車等14個專業(yè)群，為區(qū)域產業(yè)發(fā)展提供高端技能型人才支持；與102個村共建，為共建村培養(yǎng)百名大學生，他們成為農村基層管理者和創(chuàng)業(yè)致富帶頭人，服務老區(qū)農村的建設；與千企合作，培養(yǎng)企業(yè)基層管理者和技術人員，當年培訓8 000多名企業(yè)員工，促進了老區(qū)的企業(yè)發(fā)展；與萬戶結對，年培訓萬名農民，提升其創(chuàng)業(yè)能力，促萬戶致富。

圖2 本校山河魯班學院運行機制示意圖

三、深化“三雙”工學結合為主要特征的人才培養(yǎng)模式改革

為適應辦學體制機制改革的需要，學校大力進行人才培養(yǎng)模式的改革，構建并實施了“雙境培養(yǎng)、雙師共教、雙證融通”的“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式。學校層面出臺了專業(yè)雙負責人制、人才互聘雙重考核制、教學文件共同論證制等系列制度，建立兼職教師資源庫，加強兼職教學團隊和實訓基地建設，為全面實施“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式提供保障。各專業(yè)根據專業(yè)工學結合培養(yǎng)人才的實際情況，形成了自己的培養(yǎng)模式，如畜牧獸醫(yī)專業(yè)的“2211”四級能力遞進人才培養(yǎng)模式、建筑工程技術專業(yè)的“雙環(huán)境工學交替、三階段能力遞進”人才培養(yǎng)模式等。通過人才培養(yǎng)模式改革，把課堂搬進了工廠、農場、工地，使車間成為教室；促進了教師和師傅身份的相互轉換；實現(xiàn)了課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程的對接，提高了人才培養(yǎng)質量。

四、創(chuàng)新“九類活動、五級遞進”的教師職業(yè)能力提升模式

學校先后出臺了《合格教師認定辦法》、《雙師素質教師認定與考核辦法》、《骨干教師選拔與考核辦法》、《專業(yè)（學術、技術）帶頭人選拔與考核辦法》和《教學名師管理辦法》等系列制度，廣泛開展下企業(yè)鍛煉等九類教師培養(yǎng)活動，探索出了從合格教師、雙師素質教師、骨干教師、帶頭人到教學名師的“五級遞進”教師培養(yǎng)途徑，促進了教師教育教學能力、專業(yè)實踐能力、科學研究能力和社會服務能力的快速提升。2012年，學校新增雙師素質教師63名、骨干教師28名、帶頭人25名。教師職業(yè)能力提升活動包括：每周一次以教學團隊為單位的教學研究，164個課題項目研究帶動教科研、社會服務和文化傳承；444人次走出來、請進來，學習業(yè)務，開拓視野；290人次，人均2個月企業(yè)兼職頂崗工作；校企互聘，學校聘用企業(yè)教師579人，教師受聘到企業(yè)掛職48人；25名骨干教師與新教師結對以老帶新；163名教師參與教學業(yè)務比武；126教師通過教學能力測試。

五、構建結合區(qū)域特色的“三元文化”綜合素質教育體系

黃岡職業(yè)技術學院大力建設以“三元文化”（紅色文化、區(qū)域文化、企業(yè)文化）為核心的學生綜合素質教育體系。通過以“樸誠勇毅、不勝不休”的黃岡精神為主旨的紅色文化教育，提高學生愛黨、愛國、愛老區(qū)人民的思想素質；通過以畢升、蘇東坡、李時珍、聞一多、李四光為代表的區(qū)域名人文化教育，提升學生成人成才的人文素質；通過與區(qū)域內的優(yōu)秀品牌企業(yè)合作，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)素質。結合區(qū)域特色的“三元文化”綜合素質培養(yǎng)模式將區(qū)域特色與人才培養(yǎng)結合起來，培養(yǎng)了學生對老區(qū)的情感，引導學生熱愛老區(qū)、扎根老區(qū)、服務老區(qū)，促進了職業(yè)教育與區(qū)域經濟和社會的協(xié)調發(fā)展。建設成果獲教育部全國高校校園文化建設優(yōu)秀成果一等獎 [3]。

學校注重利用黃岡革命老區(qū)特有的紅色資源培養(yǎng)學生的愛黨、愛國情懷，開展以“唱紅色歌曲、讀紅色書籍、講紅色故事、建紅色基地、尋紅色足跡、創(chuàng)紅色團隊”為主線的六紅活動，讓學生了解紅色文化，學習紅色精神，培育紅色精神品格。編印《紅色歌曲集》、《紅色故事集》，以班、專業(yè)、教學院系為單位開展唱紅色歌曲、讀紅色書籍活動，廣泛傳播紅色文化；開辦紅色講堂，開展紅色主題黨團活動，講紅色故事、看紅色電影，利用網絡、電視、DVD等手段，真實、生動、感人地反映中國共產黨團結和帶領全國各族人民開展革命、建設、改革的歷程，讓學生接受紅色文化的熏陶；在紅安、麻城革命烈士陵園建紅色教育基地，定期組織學生瞻仰烈士，走紅軍路，讓學生體驗紅色革命歷程；創(chuàng)建紅色團隊，深入街道、社區(qū)、鄉(xiāng)村，開展“愛心助殘”、“情系農民工”、“關愛留守兒童”、“情系敬老院，弘揚中華民族傳統(tǒng)美德”、“踐行環(huán)保、低碳理念、義工在行動”、“尋訪紅色足跡”等多項志愿活動，讓學生在踐行紅色活動中形成紅色精神品格。

六、建立“多元互補”的教學質量共同評價與持續(xù)改進新機制

學校結合辦學體制機制和人才培養(yǎng)模式改革的實際，建立了由校內評價、校企共同評價、社會評價、第三方評價構成的“多元互補”式教學質量共同評價與持續(xù)改進新機制。一是完善以督導、領導、教師和學生為評價主體的校內評價體系。二是出臺《黃岡職業(yè)技術學院教學質量校企共同評價辦法》，學校層面設立由校領導、行業(yè)企業(yè)專家、教務、質量管理等部門負責人組成的評價委員會，根據就業(yè)率、就業(yè)質量、職業(yè)資格證書獲取率等指標對各專業(yè)的教學質量進行整體評價；專業(yè)或專業(yè)群層面成立由院系領導、行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)骨干教師組成的評價小組，對專業(yè)的核心課程和實習、實訓等重要教學環(huán)節(jié)的教學質量進行分項評價。三是開發(fā)教學質量互動交流平臺，及時收集實習單位領導、兼職教師、專業(yè)群理事會專家等社會人士對學校教學工作和教學質量的評價意見。四是委托第三方評價機構對畢業(yè)生進行跟蹤評價。前三者的評價信息都通過教學質量互動交流平臺進行匯集。學校建立定期通報制度和督查整改制度，由質量管理處定期分析、通報評價信息，督促教學單位進行整改，不斷提升教學質量。

圖3 本?！岸嘣パa”教學質量共同評價與持續(xù)改進機制示意圖

七、拓寬“多管齊下、學引結合”的國際交流合作新路徑

2012年，學校采取“多管齊下、學引結合”的方法加強國際交流與合作，拓寬了辦學的國際視野，提高了人才培養(yǎng)的競爭力。

1.人才引入。通過教育部國際交流合作平臺，加強與美國、加拿大、瑞典、埃及相關文化交流機構合作，引進4名外籍文教專家擔任教學任務，拓寬了師生的視野。

2.技術引入。學校與英國南諾丁漢學院建立姊妹院校合作關系，引入英國汽車工業(yè)學會行業(yè)標準，共同成立黃岡職業(yè)技術學院——英國IMI授權汽車認證中心。

3.文化交融。學校招收了新加坡義安理工學院22名短留學生，迎來了美國、加拿大、奧地利、新西蘭、印度尼西亞和澳大利亞等國的華裔青少年組織3批次，共243人來校交流學習，促進了中華文化傳播，推進了學校的國際交流與合作。

4.外出取經。學校共派出117名骨干教師、管理干部，赴英國、美國、德國、新加坡、港澳臺等地高校組織考察、學習、交流職教經驗。

參考文獻：

[1] 周贛琛，王梓林.高職院校辦學機制改革探索與實踐——以黃岡職業(yè)技術學院為例[J].中外企業(yè)家，2012，（12）.

[2] 周贛琛，王梓林.高職教育與區(qū)域經濟深度融合的思考——以黃岡職業(yè)技術學院為例[J].中外企業(yè)家，2012，（9）.

[3] 三種元素有機融合，鍛造全新文化品牌——黃岡職業(yè)技術學院創(chuàng)建“紅色精神家園”的探索與實踐《教育部思想政治工作司

關于評選2011年高校校園文化建設優(yōu)秀成果的通知》（教思政司函〔2011〕51號）[Z].

[責任編輯 柯 黎]