[摘要]錯(cuò)誤分析法即通過(guò)分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的文本錯(cuò)誤，進(jìn)而反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。通過(guò)對(duì)清華大學(xué)本科生76篇英文習(xí)作進(jìn)行錯(cuò)誤分析，發(fā)現(xiàn)其主要問(wèn)題集中在詞匯與句法層面，筆者從語(yǔ)言基礎(chǔ)和文化影響兩方面對(duì)解決途徑進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]錯(cuò)誤分析；英語(yǔ)寫(xiě)作；詞匯；句法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115（2013）22-0074-03

一、研究設(shè)計(jì)

錯(cuò)誤分析法（Error Analysis，以下簡(jiǎn)稱(chēng)EA）即分析研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤。它能夠直觀地反映出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，以及他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。EA產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末，并在70年代迅速發(fā)展。在中國(guó)，EA被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作的研究當(dāng)中。

在擔(dān)任清華大學(xué)快樂(lè)英語(yǔ)寫(xiě)作課程助教期間，筆者注意到盡管英語(yǔ)教學(xué)研究已取得豐碩成果，本科學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作仍然存在種種問(wèn)題。為了進(jìn)一步研究大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的主要問(wèn)題，筆者采取錯(cuò)誤分析法，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的76篇習(xí)作進(jìn)行了分析。結(jié)果表明問(wèn)題主要集中在詞匯和句法層面。因此，需要鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文化差異的敏感度。

在過(guò)去的幾十年中，研究者提供了多種錯(cuò)誤分類(lèi)模式，比較有代表性的包括科德、理查茲和桂詩(shī)春提出的三種模式。或因錯(cuò)誤區(qū)分問(wèn)題，或因未考慮文化差異，前兩種模式都受到后來(lái)研究者的批評(píng)。桂詩(shī)春先生基于CLEC所提出的模式，由于可行性和綜合性強(qiáng)而受到廣泛認(rèn)可。因此，本次研究也采取了桂詩(shī)春先生的錯(cuò)誤分類(lèi)模式。據(jù)此，本科學(xué)生的錯(cuò)誤可分為12種基本類(lèi)型：詞匯、名詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)、詞形、介詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)、副詞短語(yǔ)、代詞、連詞、搭配、句子以及其他錯(cuò)誤。（見(jiàn)表1）

二、數(shù)據(jù)分析

由上表可知，動(dòng)詞短語(yǔ)、名詞短語(yǔ)、句子以及詞匯錯(cuò)誤，占總體的75.24%。為了進(jìn)一步分析學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，表2展示了這四種錯(cuò)誤類(lèi)型的分布以及各自占總數(shù)的比例。

動(dòng)詞短語(yǔ)錯(cuò)誤主要集中在時(shí)態(tài)、主謂一致、及物/不及物、固定短語(yǔ)和語(yǔ)態(tài)上，占所有錯(cuò)誤類(lèi)型的19.94%。名詞短語(yǔ)錯(cuò)誤主要集中在單復(fù)數(shù)、冠詞、可數(shù)/不可數(shù)以及固定短語(yǔ)，占所有錯(cuò)誤類(lèi)型的16.44%。詞匯類(lèi)錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在替代、省略以及詞性，占所有錯(cuò)誤類(lèi)型的13.78%。句子錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為流水句、殘缺句和其他句法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，占所有錯(cuò)誤類(lèi)型的12.46%。

下面分類(lèi)列出學(xué)生習(xí)作中的代表性錯(cuò)誤。

（一） 詞匯類(lèi)錯(cuò)誤主要包括替代、省略、詞性以及詞序

例1：Like （As） what is mentioned above， being creative is not the same as being critical.

分析：Like不能對(duì)前文所述內(nèi)容進(jìn)行替代，應(yīng)改為as。該學(xué)生對(duì)替代的用法掌握有誤。

例2：All these difficulties prevented audience from （understanding） the meaning of Peking Opera.

分析：應(yīng)在from后面加上understanding，句義才能完整。該學(xué)生對(duì)prevent的詞義理解有誤。

例3：My vacation is so fantasy （fantastic）.

分析：典型的詞性錯(cuò)誤，作表語(yǔ)時(shí)，應(yīng)使用形容詞。

例4：Only by practicing we can （can we） really grasp English.

分析：強(qiáng)調(diào)句詞序顛倒錯(cuò)誤。

（二）名詞短語(yǔ)錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在單復(fù)數(shù)、冠詞、可數(shù)/不可數(shù)以及固定短語(yǔ)

例1：I enjoy bungee jumping and all crazy thing （things）.

分析：此處thing應(yīng)為復(fù)數(shù)。

例2：He was （a） kind person and we all like him.

分析：可數(shù)名詞單數(shù)前必加冠詞。

例3：Many progresses have （Much progress has） been made.

分析：該詞progress為不可數(shù)名詞。

例4：Lacking （Lack） of motivation is the main reason for me.

分析：Lack有兩種詞性，分別為及物動(dòng)詞、不可數(shù)名詞。作名詞時(shí)常見(jiàn)搭配為lack of，該學(xué)生將兩者用法混淆。

（三）動(dòng)詞短語(yǔ)錯(cuò)誤主要包括時(shí)態(tài)、一致性、及物/不及物、固定短語(yǔ)以及語(yǔ)態(tài)

例1：He was kind person and we all like （liked） him.

分析：此處like應(yīng)使用過(guò)去時(shí)態(tài)，與前文時(shí)態(tài)保持一致。該錯(cuò)誤是時(shí)態(tài)掌握不熟練的表現(xiàn)。

例2：Many international companies has （have） advertisements on the Internet.

分析：主謂單復(fù)數(shù)不一致的錯(cuò)誤。

例3：Before came （coming） to Tsinghua University， I dreamed a lot about what my campus life would be.

分析：在介詞before之后應(yīng)使用動(dòng)名詞形式。

例4：I open （turn on） my laptop.

分析：“打開(kāi)（電器）”應(yīng)使用turn on而非open。這兩個(gè)詞組，在漢語(yǔ)中都可以翻譯為“打開(kāi)”，但搭配對(duì)象不同。該學(xué)生未能區(qū)分二者的用法差異。

例5：My friends and I was （were） planning to attend one of the international programs in the coming vacation.

分析：主謂單復(fù)數(shù)不一致的錯(cuò)誤。

例6：One of my dreams has already （been） fulfilled now.

分析：主被動(dòng)語(yǔ)態(tài)混淆。

（四）句法層面的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為流水句、殘缺句以及其他句法結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤

例1：Young people don’t know how to manage time though they have plenty of time they are difficult to do their work in time. （Young people don’t know how to manage time. Although they have plenty of time， it is difficult for them to finish their work in time.）

分析：典型的英文流水句，缺乏必要的斷句。

例2： Acting as an adult. （Act as an adult.）

分析：殘缺句錯(cuò)誤，分詞不能做謂語(yǔ)。

例3：They are difficult to do their work in time. （It is difficult for them to finish their work in time.）

分析：該學(xué)生直接將漢語(yǔ)“他們很難按時(shí)完成任務(wù)”逐詞翻譯為英文，忽視了正確的英文表達(dá)法。

（五）詞形錯(cuò)誤包括拼寫(xiě)、 標(biāo)點(diǎn)、大小寫(xiě)錯(cuò)誤以及造詞現(xiàn)象

例1：Ugly girls are called “dinausors”（dinosaurs）.

分析：典型的拼寫(xiě)錯(cuò)誤。

例2：Please don’t leave me. The girl begged. （“Please don’t leave me”， the girl begged.）

分析：不少學(xué)生的習(xí)作中，都缺少必要標(biāo)點(diǎn)。

例3：by （By） that time I shall travel half the country with my girlfriend.

分析：句首字母應(yīng)大寫(xiě)。

例4：My mouthwater is falling down. （It makes my mouth water.）

分析：生造詞mouthwater，是對(duì)母語(yǔ)“口水”的直接翻譯。

（六）介詞短語(yǔ)錯(cuò)誤

例：A man must be responsible to （for） his words.

分析：?jiǎn)卧~responsible的固定搭配介詞為for。

（七）形容詞短語(yǔ)錯(cuò)誤

例：It has been very considerate （of） him to help me out of the dilemma.

分析：介詞of缺失，該學(xué)生對(duì)形容詞用法掌握不到位。

（八）副詞短語(yǔ)錯(cuò)誤

例：The society is changing more and more faster. （The society is changing faster and faster.）

分析：副詞fast的比較級(jí)為faster，前不加more。該學(xué)生對(duì)more and more句型和比較級(jí)的用法掌握不到位。

（九）搭配不當(dāng)

例：Do you think information is hard to learn （obtain）？

分析：搭配不當(dāng)，“獲取信息”應(yīng)使用obtain而非learn。

（十）連詞使用錯(cuò)誤

例：I am like Sheldon from “The Big Bang Theory”， and （but） I am not a geek.

分析：此處應(yīng)使用轉(zhuǎn)折意義的but，而非順承意義的and。

（十一）代詞錯(cuò)誤

例：It is me （I）that am to blame.

分析：典型的代詞使用不當(dāng)。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)于大學(xué)生而言，動(dòng)詞短語(yǔ)（24.58%）和名詞短語(yǔ)（21.76%）的用法最難掌握。在詞匯（16.44%）和句法（12.46%）層面的錯(cuò)誤也很常見(jiàn)。此外，母語(yǔ)負(fù)遷移的影響值得注意，典型表現(xiàn)在流水句和殘缺句（9.30%）當(dāng)中。

三、原因探析

第一，語(yǔ)法和詞匯知識(shí)不完備。在大學(xué)生的英文習(xí)作中，違反語(yǔ)法規(guī)則、詞匯使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象仍普遍存在，集中表現(xiàn)在詞匯與句法層面。

第二，母語(yǔ)負(fù)遷移。由于對(duì)中英文差異不敏感，學(xué)生們很容易將漢語(yǔ)逐詞翻譯，導(dǎo)致英文表達(dá)似是而非。流水句、殘缺句也是典型的母語(yǔ)負(fù)遷移表現(xiàn)。

第三，詞匯量小。受詞匯量限制，學(xué)生難以精確地傳情達(dá)意。典型的表現(xiàn)是使用籠統(tǒng)詞匯代替具體含義，導(dǎo)致表達(dá)含糊，這正是因?yàn)閷W(xué)生詞匯有限，想不出確切的詞匯的表現(xiàn)。

第四，缺乏動(dòng)力。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、寫(xiě)作任務(wù)持消極態(tài)度，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作錯(cuò)誤率上升。

四、解決途徑

大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題集中在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面，特別是詞匯和句法層面。母語(yǔ)負(fù)遷移、有限的詞匯量以及缺乏動(dòng)力，也是影響寫(xiě)作錯(cuò)誤率的重要因素。對(duì)此，應(yīng)著重從以下幾方面進(jìn)行解決：

第一，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，特別是語(yǔ)法知識(shí)。不同的教學(xué)法應(yīng)該結(jié)合使用，特別是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，其牢固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)不應(yīng)被忽視。

第二，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的力度。一方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采取多樣的記憶策略，在課內(nèi)外擴(kuò)充詞匯量；另一方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)詞匯的正確使用，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯、應(yīng)用詞匯，減少“知道詞義、一用就錯(cuò)”的現(xiàn)象。

第三，比較中英文的異同，更多地介紹文化和思維差異，減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。這類(lèi)知識(shí)也有利于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

第四，教師建設(shè)性的反饋對(duì)于學(xué)生提高寫(xiě)作水平必不可少。一方面，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)是最有效的提高途徑之一。另一方面，教師有針對(duì)性的反饋也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

受研究者能力限制，本研究仍存在很大的局限性。樣本數(shù)量限制了研究的代表性，文體差異和專(zhuān)業(yè)、性別、年級(jí)差異等變量也未能被考慮在內(nèi)。在下一步的研究當(dāng)中，筆者希望對(duì)更大的樣本群體進(jìn)行更為全面的分析。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Corder， S. P. The significance of learner’s errors [J]. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. 1967， 5 （4）：161～170.

[2]James， C. Errors in Language Learning and Use： Exploring Error Analysis [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[3]Richards， J. C. The Context of Language Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[4]桂詩(shī)春.基于CLEC語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)分析[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2005.

[5]何安平.學(xué)生英語(yǔ)拼寫(xiě)錯(cuò)誤分析[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，（3）：199～205.

[6]李紅梅.大學(xué)在校生書(shū)面英語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤的調(diào)查及研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)， 2003，（2）： 46～49.

[7]劉向紅.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析個(gè)案研究[J].外語(yǔ)學(xué)刊， 2008， （2）： 140～142.

[8]隋憶越.錯(cuò)誤分析：十年研究與回顧[J].科技信息，2007，（34）： 148～149.

[9]湯良斌.外語(yǔ)學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤初探[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2000， （12）： 56～58.

[10]張曉蘭.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析及啟示[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（2）： 152～155.