【摘 要】教育是美麗的相遇，在美麗的相遇中我們感受一種精彩的期許，那期許是師生共同用心靈的語言構(gòu)筑的。時(shí)代對(duì)教育提出了新的要求：“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一切發(fā)展。”在美術(shù)教學(xué)中，要時(shí)刻記著這一點(diǎn)，在學(xué)生的生活處著手。踐行陶行知的教育理念，真正的作用與學(xué)生的成長，生活處處是教育，處處可以捕捉到教育的價(jià)值。園區(qū)建筑是現(xiàn)代化蘇州的標(biāo)志，硬生生的建筑如何激起孩子們的發(fā)自內(nèi)心柔軟的共鳴？在課程設(shè)置過程我想了很多方法，最后決定繼續(xù)沿用《我和康定斯基的狂想曲之點(diǎn)、線》的擬人的方法，給建筑活力。用拼圖的形式分割建筑，給建筑新的生命，以此開啟園區(qū)建筑探索之門。

【關(guān)鍵詞】教育 建筑 創(chuàng)作

一、擬人手法對(duì)孩子繪畫的促動(dòng)

《筑之美》，園區(qū)的建筑，首先想到的就是園區(qū)的現(xiàn)代建筑。一系列眾所周知的現(xiàn)代建筑進(jìn)入了腦海，第一課安排欣賞園區(qū)建筑，感受園區(qū)建筑的現(xiàn)代美，然后進(jìn)行草圖的繪制。建筑是冰冷的，如何引導(dǎo)孩子欣賞建筑，并讓孩子帶著怎樣的情感來畫建筑非常重要。于是將課程設(shè)置為：建筑（房子）的外表、建筑（房子）的情感和我們自己的園區(qū)建筑（創(chuàng)作）三個(gè)大環(huán)節(jié)。用擬人的手法帶著孩子們一起欣賞建筑的外形，擬人為建筑的形體；建筑的燈光，擬人為建筑的夜衣；建筑的情感之一典雅、端莊；建筑的情感之二精致，優(yōu)雅；建筑不再冰冷，取而代之的是有形態(tài)，有服裝，有情感的鮮活的生命。帶著對(duì)建筑這樣的理解，帶著對(duì)建筑的濃厚的感情，孩子們開始創(chuàng)作自己的家。陽臺(tái)，一個(gè)家最大的窗口，以此為視角進(jìn)行創(chuàng)作，統(tǒng)一了創(chuàng)作的形式，給定了創(chuàng)作范圍，孩子們可以用喜歡的形式進(jìn)行創(chuàng)作。孩子們看著熟悉的作品原來也有生命，感慨很多。于是更能關(guān)注作品的細(xì)節(jié)，帶著理解的心情去進(jìn)一步欣賞，帶著負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行建筑的創(chuàng)作。

二、大師引導(dǎo)孩子創(chuàng)作的幫助

如何進(jìn)行創(chuàng)作，是讓孩子們自由創(chuàng)作，還是教師示范？我糾結(jié)了很久，最后想到了2012主題系列競賽的主題：向大師學(xué)習(xí)。孩子和大師最接近，教師的示范怎么比得上大師的作品？我沒有信心。孩子們創(chuàng)作的主角是各自的陽臺(tái)，如何進(jìn)行陽臺(tái)內(nèi)環(huán)境設(shè)置，我想到了畢加索的《格爾尼卡》，相似的作品長寬比例，豐富的作品內(nèi)涵肯定能給孩子很大幫助。結(jié)合對(duì)比、欣賞、教師引導(dǎo)等方式，孩子們了解了《格爾尼卡》的繪畫方式，知道了畢加索創(chuàng)作這件作品的背景。以此，激發(fā)了孩子們創(chuàng)作的信心。作品中還有一個(gè)難題，畫紙比孩子們平時(shí)用的要大，建筑外墻形式單一，有些作品中還涉及夜空、樹木等。如何把大面積，形式單一，色彩單一的部分豐富起來。我想到了梵高的《星月夜》、畢加索的拼貼畫、沈老師的《尋找水色》。在多種藝術(shù)形式的刺激下，孩子們定能找到適合自己的，自己想要的繪畫方式。以此，再次激勵(lì)孩子們創(chuàng)作的信心。大師，離孩子最近的星星，是孩子創(chuàng)作的最好的示范者，教師的目標(biāo)是引導(dǎo)孩子用藝術(shù)的形式去表現(xiàn)，選擇適合的大師，在適合環(huán)境點(diǎn)醒孩子，將會(huì)起到事半功倍的效果。

三、情緒渲染對(duì)孩子作品欣賞的烘托

歷時(shí)兩周，孩子的作品完成了，我的心里不斷翻騰的是如何引導(dǎo)孩子們欣賞自己的作品？以及如何吧孩子們重新引回“筑之美”的主題。這是《筑巢》系列的最后一課，以組建拼圖，欣賞孩子們的作品為主。組建拼圖的過程中，將平時(shí)有組長收作業(yè)的形式改成每個(gè)孩子自己拿自己的作業(yè)，安分組情況排隊(duì)，依次將作品納入大拼圖。此環(huán)節(jié)為激發(fā)孩子對(duì)作品展示的熱情，在排隊(duì)，納作品的過程中感受團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的力量。47個(gè)孩子，48張4開紙組成的大拼圖（其中兩個(gè)孩子完成了3件作品）在體育館組擺拼完成的時(shí)候，孩子們非常興奮。雖然中間有同學(xué)放錯(cuò)位置，放倒順序，一次次調(diào)整，再調(diào)整，再微調(diào)，這些都絲毫沒有影響孩子們欣賞這次巨作的心情。孩子們感受到自己與集體的關(guān)系。同時(shí)也感受到家和園區(qū)建筑的關(guān)系。激發(fā)對(duì)園區(qū)建筑的熱愛，對(duì)家的熱愛。欣賞的過程，我?guī)е⒆踊貞涀畛醯恼n程，回憶園區(qū)建筑與家的關(guān)系。幫助孩子們把對(duì)家的熱愛引至對(duì)園區(qū)建筑的熱愛。學(xué)生逐個(gè)介紹自己作品，他們不但解釋了作品，還給作品取了名稱。給作品于生命，激發(fā)孩子們對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的尊重。

這次的系列課程是一次新的嘗試，遇到很多難題，請(qǐng)教同伴，請(qǐng)教建筑專家，借鑒網(wǎng)絡(luò)，困難被一一克服。拼圖的原始素材來源于本人所居住的小區(qū)“東湖林語”西大門夜景，起初想嘗試沈老師曾介紹過的用指紋做拼圖的方式，后實(shí)踐發(fā)現(xiàn)對(duì)于建筑的創(chuàng)作還有一定問題。某種程度上建筑有外形，有明確的線條，所以放棄了這種方式，取而代之的是這個(gè)班美術(shù)興趣小組的12個(gè)同學(xué)用課余時(shí)間，和老師一起把白色全開素描紙按照比例等要求平鋪在空教室地板上，然后根據(jù)“東湖林語”的夜景照片主角三幢主建筑（房子）的外形，進(jìn)行區(qū)域分割。分割完畢后再在課堂上分給其他同學(xué)，發(fā)作品前必須給孩子們分組，便于作品的最后擺拼。其他同學(xué)創(chuàng)作的紙張上有了分割后的建筑（房子）初線條，有點(diǎn)類似平面構(gòu)成的形式。有的孩子分割到完整的陽臺(tái)，有的孩子分到的是不完整的陽臺(tái)，甚至有的孩子分到了大面積的綠色植物和陽臺(tái)一角，最后的單個(gè)作品除了陽臺(tái)實(shí)景其他都是無形的。只有整體擺拼才能看到建筑全貌。

選用拼圖的形式，原因有這幾點(diǎn)：1、園區(qū)建筑（房子-住房）由一個(gè)個(gè)家庭組成的，一幢房子就是那幾十個(gè)家庭組成的大拼圖；2、拼圖的形式對(duì)于老師，學(xué)生都是一次新的嘗試，創(chuàng)作中還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力；3、拼圖的作品規(guī)模比較大，作品展示形式比較好。在情感的渲染的主線上運(yùn)用到以下結(jié)構(gòu)：激發(fā)學(xué)生喜歡園區(qū)建筑-感受園區(qū)建筑獨(dú)特美-發(fā)現(xiàn)每個(gè)家庭的個(gè)性美-回歸園區(qū)建筑的整體美-激發(fā)學(xué)生喜歡園區(qū)建筑。和孩子們一起研究園區(qū)建筑半個(gè)月，我們有快樂的分享，也有為某個(gè)細(xì)節(jié)的糾結(jié)，最后的作品是讓我們滿意的。孩子們透過作品激起對(duì)家的熱愛，對(duì)園區(qū)建筑的關(guān)注，我透過作品激起對(duì)美術(shù)教學(xué)方式的再次思考，對(duì)本土資源的深度關(guān)注。期待下一次與園區(qū)本土資源相遇，期待下一次與各位大師攜手。著名的教育家朱永新教授說：“生活的味道越濃，教育的意義就越大，堅(jiān)持下來就會(huì)產(chǎn)生奇跡”，我在美術(shù)教育的心靈花園中期待孩子們生命之花的綻放。