【摘 要】合理有效將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)低年級英語的課堂調(diào)控中，對英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)都有著非常重要的積極作用。在思維導(dǎo)圖的幫助下，既能調(diào)控課堂情景的銜接、課堂氣氛、課堂節(jié)奏，同時又能幫助學(xué)生記憶。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)低年級英語 課堂教學(xué)調(diào)控 表達(dá)情感

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping） 是英國的記憶之父。腦力開發(fā)專家托尼·布贊（Tony Buzan） 在1970 年發(fā)明的一種有效使用大腦的方法（另譯為“心智圖法”），還在1974 年他出版的著作《Use Your Head》首次介紹給讀者。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的一種外部表達(dá)， 是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。有人研究表明，人的一生學(xué)習(xí)各樣的業(yè)務(wù)知識會用到90%以上的時間，而訓(xùn)練學(xué)習(xí)的方法確只用了不到10%的時間。很多人一生只用了大腦潛能的4—6%，我們大部分的大腦都在沉睡中。現(xiàn)在的情況就不同了，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)將徹底的改變現(xiàn)在的狀況，只要很好的掌握利用思維導(dǎo)圖來激發(fā)大腦潛能的方法和技巧， 使大腦充分的釋放魔力，每個人都有可能成為天才。

二、思維導(dǎo)圖在低年級小學(xué)英語課堂調(diào)控領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

現(xiàn)在，在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中切實(shí)使用思維導(dǎo)圖還處在實(shí)踐探索的階段。齊偉老師出版了：思維導(dǎo)圖和高中物理、高中英語和初中英語等，但主要只是從總復(fù)習(xí)角度對各個學(xué)科做了介紹，以思維導(dǎo)圖方式對各知識板塊的內(nèi)容做了解釋，嘗試在學(xué)科中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，但還需要進(jìn)一步的研究如何把它能夠廣泛運(yùn)用到日常的教學(xué)中去。在低年級小學(xué)英語學(xué)科和思維導(dǎo)圖的結(jié)合過程中，大多只涉及到思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。然而筆者認(rèn)為如果能合理、有效將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)低年級英語的課堂調(diào)控中，對英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)都有著非常重要的積極作用。

三、目前小學(xué)低年級英語課堂調(diào)控中存在的問題

（一）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境前后不一致

在課前就目前教學(xué)話題開展三五分鐘的師生交流活動，可以讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)備并聯(lián)想起相關(guān)的知識。課堂上通過直觀教具和多媒體課件來展現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，可以給學(xué)生提供真實(shí)和形象的情境，通過老師示范使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能夠更有效地理解并掌握所學(xué)的語言知識。但小學(xué)生進(jìn)入情境還需要一定的時間，不可能熟練地在多個教學(xué)情境之間進(jìn)行切換，很多教師沒有注意到這一點(diǎn)，他們在調(diào)控教學(xué)情境方面的能力有所欠缺。

（二）語言交際活動過于機(jī)械

情感是人類獨(dú)有的一種復(fù)雜的心理活動，我們時刻可以感受到情感的支配，小到日常行為，大到對真理的探索。情感能力在我們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中也起著相當(dāng)重要的作用，與理性思維和邏輯推理能力一樣，是不可忽視的。而不少的語言教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生會使用所學(xué)語言來表達(dá)就行了，沒有關(guān)注學(xué)生所表達(dá)的情感是否真實(shí)，而只是進(jìn)行語言操練的機(jī)械重復(fù)。

（三）課堂快節(jié)奏的沖擊

教師在備課的時候要在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生語言發(fā)展實(shí)際水平等基礎(chǔ)上分析學(xué)情，才能夠合理安排每個教學(xué)環(huán)節(jié)的各個具體語言活動。否則，教學(xué)方案實(shí)施時會出現(xiàn)前松后緊或者前緊后松的課堂節(jié)奏失衡現(xiàn)象，導(dǎo)致無法按時完成教學(xué)的任務(wù)。很多小學(xué)英語教師都喜歡課堂節(jié)奏緊湊。其實(shí)能使學(xué)生在聽課期間產(chǎn)生良好的有意注意效應(yīng)是要有一定的起伏、動靜相結(jié)合的課堂教學(xué)，學(xué)生才能夠高效識記和理解所學(xué)的語言知識點(diǎn)。課堂教學(xué)節(jié)奏過快的話，會使學(xué)生無法集中注意力，相反，而教學(xué)節(jié)奏過于緩慢，不僅浪費(fèi)學(xué)生的教學(xué)時間，而且還導(dǎo)致學(xué)生的課堂警覺水平更低，影響他們聽課的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的水平過低。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決小學(xué)低年級英語課堂調(diào)控問題

（一）逐步呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，調(diào)控教學(xué)情境無縫銜接

【教學(xué)案例】以2A Unit 10 Put on your coat 為例，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路：Helen在澳大利亞過完圣誕（復(fù)習(xí)2A Unit 9 Merry Christmas），她又來到了中國過新年（復(fù)習(xí)1A Unit 9 Happy New Year），但是Helen不知道中國現(xiàn)在是冬季，所以她來到中國商店買衣服。

教師通過思維導(dǎo)圖不斷變換Helen所在場地，帶著學(xué)生走進(jìn)不同的情景，復(fù)習(xí)Merry Christmas Happy New Year，從過圣誕節(jié)到過新年，從Helen不知道中國季節(jié)到商店購買衣物，調(diào)控場景轉(zhuǎn)換很自然，將新舊知識很好的聯(lián)系在一起，充實(shí)了課堂內(nèi)容的同時，讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)新知識。

（二）根據(jù)思維導(dǎo)圖，結(jié)合實(shí)際表達(dá)真實(shí)情感

（三）動手寫寫畫畫思維導(dǎo)圖，調(diào)控課堂節(jié)奏【教學(xué)案例】我認(rèn)為教師呈現(xiàn)完思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生不斷口頭練習(xí)顏色的問答后，學(xué)生勢必會有所疲勞，這個時候讓學(xué)生自己動動筆畫畫，不僅能讓學(xué)生得到一個放松，調(diào)控這個課堂的節(jié)奏，又能讓學(xué)生更好的聯(lián)系所學(xué)顏色到實(shí)際生活中。由于一年級學(xué)生還沒有要求學(xué)生書寫英語單詞，所以老師可以事先準(zhǔn)備好顏色的單詞發(fā)給學(xué)生。直觀的視覺沖擊比起單一的聲音對低年級學(xué)生有著更加大的沖擊力。

課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓每一位學(xué)生得到陽光普照?！八季S導(dǎo)圖”在英語課堂調(diào)控中的積極作用，更應(yīng)成為教師追求高效課堂、有趣課堂的一個激發(fā)點(diǎn)。通過將記憶內(nèi)容與相關(guān)的畫面聯(lián)系起來，在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，既能調(diào)控課堂情景的銜接、課堂氣氛、課堂節(jié)奏，同時又能幫助學(xué)生記憶。需要老師們在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升。

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