【摘 要】改革開放以來，我國各行各業(yè)不斷迎來發(fā)展的機(jī)遇。在當(dāng)前的社會化發(fā)展的過程中，不斷與信息化技術(shù)結(jié)合的發(fā)展越來越成為各行各業(yè)的所必備的要素之一。在教育發(fā)展上，隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷變革，信息化建設(shè)將會有更過機(jī)遇投身于其中。目前來看，在高校網(wǎng)絡(luò)教育上，不斷面臨的制度性障礙是對當(dāng)前多樣化信息發(fā)展的一個客觀局限。本文基于這樣的現(xiàn)狀，在結(jié)合當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀上展開分析，不斷凸顯網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)在要求。最終通過分析得出一些對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育有益的建議。

【關(guān)鍵詞】高校 網(wǎng)絡(luò)教育 現(xiàn)狀 對策

高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展是隨著信息技術(shù)的不斷興起發(fā)展起來的。在多元化發(fā)展的現(xiàn)代的社會，符合學(xué)習(xí)要求和教育要求的發(fā)展方式逐漸被推崇到一個更加高的位置上。也就是說在當(dāng)今的社會發(fā)展過程中，隨處可見的網(wǎng)絡(luò)化教育已經(jīng)不單單是一個說法。更多的是體現(xiàn)在當(dāng)前教育的各個細(xì)節(jié)中。例如，在高效的教育方式上，運用多媒體教學(xué)就是一個典型的例子。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教育的更高級的形態(tài)應(yīng)該是在當(dāng)前的教育基礎(chǔ)上，不斷以現(xiàn)有的資源為優(yōu)勢，在結(jié)合便利的程度上，完成整個教育的過程。從教到學(xué)的一個過程，完全網(wǎng)絡(luò)化，并且能夠?qū)崿F(xiàn)面對面的交流。這樣的情況也是當(dāng)前發(fā)展的一個態(tài)勢。但是，正是因為這樣的現(xiàn)狀客觀存在，在理論上而言，完全實現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)化教育為主的社會教育是完全有能力的?？墒鞘聦嵅⒉皇俏覀兿胂蟮哪菢?，如今的網(wǎng)絡(luò)教育有其便利性，但是更多的體現(xiàn)出來就是教育尚未充分借助這樣的一個工具，并完全發(fā)揮其理論上應(yīng)有的效果。

一、高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷程

我國從1994年開始醞釀遠(yuǎn)程教育，在1998年開始批準(zhǔn)四所高效開展相關(guān)的遠(yuǎn)程教育。在發(fā)展過程中，不斷結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，在與信息時代相結(jié)合的過程中，不斷提現(xiàn)出當(dāng)前發(fā)展的必要性；隨著信息時代的發(fā)展和特征化應(yīng)用，高校的遠(yuǎn)程教育已經(jīng)有了一個相對長足的進(jìn)步。從2000年7月開始，在教育部出臺的相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育的鼓勵性政策上，不斷強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育在當(dāng)前信息化時代的重要性。也就是說，通過運用遠(yuǎn)程教育這樣的一個工具，全民教育的態(tài)勢逐漸顯露頭角。

也正是以2000年為一個發(fā)展的分界，可以說我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展又有了一個長足的飛躍。一個原因 在2000年的國家政策上，不斷鼓勵高校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，從客觀上帶動了整個當(dāng)前遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展；另外一個就是，在電腦的系統(tǒng)設(shè)計上，不斷推出以家庭產(chǎn)業(yè)為主的個人電腦的使用。這樣一來，不僅僅從客觀上滿足了遠(yuǎn)程教育的便利性，更多的是在主觀上鼓勵整個全民參加遠(yuǎn)程教育。也或許正是這樣的一個客觀現(xiàn)狀，才使得高校的遠(yuǎn)程教育在已有的基礎(chǔ)鋪墊上，不斷前進(jìn)。直到最近的兩三年，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相對成熟的情況下，不斷與當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)媒體所掛鉤的多媒體教學(xué)，成為整個高校網(wǎng)絡(luò)教育上得有一個新的突破。這樣的一個發(fā)展?fàn)顩r客觀上對當(dāng)前社會教育的一個迎合，主觀上，還是對于整個教育教學(xué)過程中，不斷實現(xiàn)的一個教育水平和教育理念有著密切的聯(lián)系。

二、我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀

縱觀我國當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)教育的問題，不僅僅單純的存在于一個課程體系建設(shè)，更多的還是一個多樣化發(fā)展的過程中，高校學(xué)生的素質(zhì)教育與整體的網(wǎng)絡(luò)教育的要求有一定的差距?？傮w上來看，我國高校網(wǎng)絡(luò)教育主要呈現(xiàn)一下幾個現(xiàn)象：

（一）高校網(wǎng)絡(luò)受眾人群現(xiàn)狀

從當(dāng)前的高效網(wǎng)絡(luò)教育的受眾人群上，我們可以看到，目前的國內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)教育的受眾人群普遍集中在年輕化。當(dāng)然，這樣的情況并不是我國獨有的，作為高校網(wǎng)絡(luò)教育的初期，在年輕化的受眾人群上有著一定的優(yōu)勢。一個是在廣泛推廣的過程中，有一定的延續(xù)性；另外一個就是在年輕人的群體中，教育的便利性和難易程度可以適當(dāng)把握。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源課程現(xiàn)狀

一般而言，高校網(wǎng)絡(luò)課程的資源均是來自于網(wǎng)絡(luò)并且合理的應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)資源的循環(huán)利用的現(xiàn)象在當(dāng)前的國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育上比較普遍。不管是國內(nèi)知名高校還是一般的普通院校，在實現(xiàn)其資源共享上，尚欠缺一定的包容性。也就是說，不管是當(dāng)前的課程資源設(shè)計還是在已經(jīng)相對成熟的課程資源設(shè)計上，都是一個客觀停滯的狀態(tài)。

（三）教育的交互性現(xiàn)狀

從教育本身來看，交互能力直接決定著整個教育質(zhì)量的高低。在高校的網(wǎng)絡(luò)教育過程中，延時性教育與不對口的教育現(xiàn)象相對占據(jù)著整個網(wǎng)絡(luò)教育的整體比重比較大。顯然，在這樣的現(xiàn)狀下，網(wǎng)絡(luò)教育的交互性就呈現(xiàn)一定的局限性。從網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)初衷來看，在一定程度上的延時交互將對整個教育與受教育者之間的自主學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。但是，真正的能夠應(yīng)用到這樣的理想狀況中情況確實少之又少。

（四）高校網(wǎng)絡(luò)教育的影響力

盡管當(dāng)前已經(jīng)是我國高校引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育20年的歷程，但是從整體的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的狀況中，依然沒有起到一個客觀和預(yù)期的影響力。在高效的教育資源中，傳統(tǒng)的教育方式依然占據(jù)著整個當(dāng)前高校教育的絕大部分，網(wǎng)絡(luò)教育作為一個對新興世界的了解和輔助資源，不斷背引進(jìn)到課堂。但是其影響力和其發(fā)揮的真實作用，依然沒有完全的體現(xiàn)出來。

三、我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的不足

從當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀來看，我國高校的網(wǎng)絡(luò)教育主要存在這樣三個方面的不足性：

（一）高校網(wǎng)絡(luò)教育的定位問題

從高校網(wǎng)絡(luò)教育的自身定位來看，當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)教育不斷的被認(rèn)定為是一個輔助教育的手段。也就是說，在整個的高校網(wǎng)絡(luò)教育的定位上，不管是從學(xué)校、教師還是學(xué)生的觀念上，網(wǎng)絡(luò)教育本身就是一個課后輔導(dǎo)的輔助型工具。在真正提升技能和專業(yè)性知識上，網(wǎng)絡(luò)教育還沒有達(dá)到一定的程度，以使得整個學(xué)校和學(xué)生共同認(rèn)識和關(guān)注到當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)教育的地位?？陀^來看，網(wǎng)絡(luò)教育在當(dāng)前信息化高速發(fā)展的時代，被提升為一個主要的學(xué)習(xí)和教育的途徑是完全可以考慮的，但是基于傳統(tǒng)思維以及相關(guān)的學(xué)科知識獨特性的考慮，使得網(wǎng)絡(luò)教育轉(zhuǎn)型為主流教育方式成為一個進(jìn)程緩慢的問題。

（二）高校網(wǎng)絡(luò)課程資源和課程編制的問題

上文已經(jīng)提及到，在高校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上，仍然缺少相關(guān)的創(chuàng)新性或者是包容性。畢竟很多的資源都是在非共享的前提下開展，這樣一來網(wǎng)絡(luò)的新興教育方式難以得到進(jìn)一步推廣，其自身的興趣性也相對比較乏味。

（三）高校網(wǎng)絡(luò)教育的教師隊伍的整體水平的問題

盡管來自多方面的原因促使當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)教育的教師資源不斷缺乏，但是從客觀上來看，網(wǎng)絡(luò)教育中的教師的整體水平還是有待于進(jìn)一步提升。例如在當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)中可以見到網(wǎng)絡(luò)教師的角色，但是往往他們的定位不是一個網(wǎng)絡(luò)教師的身份，更多的是以一個電腦員或者程序員的身份出現(xiàn)。在教育的實踐中，更重要的其掌握的專業(yè)化人文知識如何通過網(wǎng)絡(luò)這樣的一個平臺應(yīng)用。但是，實際上，不管是學(xué)校還是社會，對網(wǎng)絡(luò)教師的理解普遍存在誤差。進(jìn)而，在崗位設(shè)置和安排上，往往是出人意料的。

四、提升我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的建議

（一）樹立網(wǎng)絡(luò)教育的全新理念，合理定位高校網(wǎng)絡(luò)教育

首先，根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的指示：“高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院既要積極開展學(xué)歷教育，又要積極開展職業(yè)資格證書教育、崗位培訓(xùn)和其它繼續(xù)教育。各試點高校要積極探索和總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教育的基本規(guī)律，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育和成人高等教育、各級各類繼續(xù)教育的結(jié)合，促進(jìn)我國網(wǎng)絡(luò)化、開放式終身教育體系的形成?！蔽覀兗纫迅咝＞W(wǎng)絡(luò)教育看成是對我國現(xiàn)有高等教育資源不足的一種補(bǔ)充，為在職成人、也為應(yīng)屆高中畢業(yè)生提供接受高等教育的機(jī)會，使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育成為發(fā)展我國大眾化高等教育的戰(zhàn)略途徑之一，又要看到網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育應(yīng)該是發(fā)展終身教育和終身學(xué)習(xí)體系的首選。

其次，建立必要的相關(guān)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，調(diào)整當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)教育中存在的數(shù)字鴻溝和專業(yè)課程設(shè)置失衡現(xiàn)象。各高校不要各自為政，另起爐灶，重復(fù)設(shè)置課程，而應(yīng)挖掘其優(yōu)勢專業(yè)和特色課程的內(nèi)在價值，實現(xiàn)全社會資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)和學(xué)分互換，使網(wǎng)絡(luò)教育為我國各地師生獲取豐富的教學(xué)信息服務(wù)。再次，調(diào)節(jié)高校網(wǎng)絡(luò)教育地區(qū)發(fā)展的不均衡，我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的地域定位應(yīng)向西部傾斜，關(guān)注西部大開發(fā)，縮小我國東西部教育差距，加速西部人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和建設(shè)

在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)上，還需要不斷的注入活力。在當(dāng)前我國的高校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)上，仍然不缺乏專業(yè)建設(shè)的人員，只是并沒有合理的制度將這樣的人才應(yīng)用到合理的崗位上。本文指出的加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)，不僅僅是從課程本身的設(shè)計上，更多的還是需要從提升高校在課程專業(yè)化設(shè)置上的力度。從而客觀上將課程的設(shè)計和開發(fā)融入到教學(xué)成果上，以此提升整個師資隊伍的積極性。

（三）加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

從教育的客體轉(zhuǎn)化為教育的主體的過程中，教育本身只是一個傳遞的工具。作為信息時代的教育途徑，網(wǎng)絡(luò)教育將是一個最為高效和便捷的工具。所以在提升整個教育客體的過程中，還要伴隨著提升當(dāng)前的受教育者在對網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識的問題。也就是說，將網(wǎng)絡(luò)教育融入大學(xué)生教育的主要課程中，提升網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生的在網(wǎng)絡(luò)教育的綜合素質(zhì)。最終能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂的認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力完全不亞于傳統(tǒng)的面對面授課。

（四） 努力建立一支既懂專業(yè)又懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型師資隊伍

隨著網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的興起，網(wǎng)絡(luò)教育的逐步普及，高等學(xué)校的教師已不再是站在教學(xué)的絕對主導(dǎo)地位上，而是處于教與學(xué)互動一體化的位置上，教師的職責(zé)應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)信息分析與處理的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，網(wǎng)絡(luò)時代高校教師將會面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師光有專業(yè)知識和授課藝術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具有熟練使用網(wǎng)絡(luò)、駕馭網(wǎng)絡(luò)的技能，善于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)生最容易接受的方式展示學(xué)習(xí)資料；擁有及時解決網(wǎng)絡(luò)傳播中的問題與故障的快速反應(yīng)能力，使網(wǎng)絡(luò)教育更加生動活潑；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主持人雖是教師個人，但卻有許多人在幕后擔(dān)負(fù)著編寫腳本、導(dǎo)演、攝像、編輯等工作，所以，網(wǎng)絡(luò)時代的高校教師應(yīng)具有團(tuán)結(jié)與合作精神。

五、結(jié)論

本文基于當(dāng)前我國高校的網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀，展開分析，試圖通過多方面的客觀原因分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育存在的現(xiàn)狀。誠然，在分析上有著一定的局限性，但是本著對教育方法和教育技術(shù)的執(zhí)著，在完成整個網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)上，也想盡可能全面。本文最后提出一些相關(guān)的對策和建議，以備后期在開展網(wǎng)絡(luò)教育的實踐上借鑒應(yīng)用。

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作者簡介：

何北（1981— ），女，吉林白城人，碩士研究生，黑河學(xué)院講師，研究方向為教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、計算機(jī)教育應(yīng)用、影視藝術(shù)研究。

田恩學(xué)（1977— ），男，黑龍江肇東人，碩士研究生，黑河學(xué)院講師，研究方向為多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字媒體研究。