課改的進程如火如荼，高效課堂的建設(shè)方興未艾。我們這些一線教師正參與其中，并未之積極奮斗。學(xué)習(xí)、研究、操作，再學(xué)習(xí)、再研究、在操作。這樣反反復(fù)復(fù)的錘煉著。取得的一些成績讓我們看到希望，失敗的例子不足以讓我們退縮。

最近的幾次聽課讓我對不同模式的高效課堂有了更深課的反思。我們都認(rèn)識到了教師角色的轉(zhuǎn)變教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。冷靜下來觀看一些資料與課堂實錄我發(fā)現(xiàn)了一個存在其中的問題。我們大多數(shù)教師似乎都在忽略一個問題，就是課堂中的傾聽。而我認(rèn)為傾聽?wèi)?yīng)該是高效課堂的重要組成部分。

“班班通”等多種現(xiàn)代科技手段在課堂中的使用，使語文課堂教學(xué)模式發(fā)生了重大的改變，以往的教師給學(xué)生灌輸教學(xué)方式得以取代，語文課堂變得更加的生動和有趣。多彩的畫面、靈動的背景、美妙音樂、快速成型圖形、清晰的知識脈絡(luò)、合理的拓展延伸，豐富的活動，都激起了學(xué)生極大極濃的興趣。但是隨之而來的弊端也顯現(xiàn)出來，朗朗的讀書聲已經(jīng)鮮有耳聞。紛紛參與的背后又有幾個孩子的意建被采納，又有幾個孩子的發(fā)言被認(rèn)真分析，真正的課堂效果是否產(chǎn)生。教學(xué)活動是教師和學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，教師和學(xué)生都需要在這過程中的得到發(fā)展。這就需要課堂要給繽紛的個性搭建多彩的舞臺，要給共舞之外的獨舞者保留一點精彩回旋的自由空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但每個學(xué)生都有自己的獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。

“學(xué)會傾聽”，包含著深刻的思想內(nèi)涵：“傾聽”是指“細(xì)心聽取”即要求學(xué)生在聽的過程中持謙虛認(rèn)真的態(tài)度，明確說話人的意思并及時應(yīng)對，以培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣，具備出色的傾聽能力。課堂上有了傾聽，師與生之間才有互動，生與生之間才有互動。為了構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，就得培育相互傾聽的關(guān)系。也就是我們所說的師與生之間的相互傾聽，生于生之間的相互傾聽。

首先，我們的教師必須首先意識到傾聽的重要性；當(dāng)課堂上有一個孩子在分析問題時，其他的孩子是否注意傾聽。這一習(xí)慣的養(yǎng)成需要我們的老師積極引導(dǎo)和正確的指導(dǎo)。“傾聽”這一行為最初雖然是被動的活動，但是對于創(chuàng)造性的教師來說，卻能夠在學(xué)生之間建立合作關(guān)系。日本著名的教育學(xué)者佐藤學(xué)就在《教師的挑戰(zhàn)》一書中提到：“眾多教師無論怎樣進行“傾聽”指導(dǎo)，仍難以培育課堂中相互傾聽的關(guān)系。這是因為教師所進行的傾聽教學(xué)，多半是讓兒童傾聽自己的話語的一種教學(xué)，而不是在學(xué)生中培育相互傾聽的關(guān)系”我想這也正是我們在教學(xué)中遇到的困難。

其次：大多數(shù)的課堂，教師似乎很害怕一個學(xué)生回答，其他學(xué)生傾聽。誤把這種思考與沉淀的過程理解為回到過去的課堂模式。習(xí)慣于小手都舉得高高的，此起彼伏的搶答，這么做的結(jié)果往往是造成他們在回答問題時出現(xiàn)語言“卡殼”、思維“短路”等現(xiàn)象，課堂也由此陷入了更為被動、難堪的局面。以語文教學(xué)為例，在教學(xué)過程中就易把經(jīng)典文化的閱讀異化為快餐文化的消費，學(xué)生無法獲得思考的過程與體驗，導(dǎo)致人文精神的流失。名為創(chuàng)新，實為形式，名為熱鬧，實為浮躁，名為對話，實為無聊。

狄波拉.瑪雅在著作中說：“教的活動在于傾聽，學(xué)的活動在于言說”。這位教師的做法就是將分散的語言連接起來，一次帶來的安全感和信任感支撐著每位兒童的學(xué)習(xí)和交流，完全不像有的教師那樣過于教條，而是輕輕松松的將清爽的感覺與思考編織在一起，可以稱得上是完美。他為了讓學(xué)生能夠充分地思考、更準(zhǔn)確地表達、更深刻地理解到人物內(nèi)心的情感，在寂靜的課堂上足足等待了兩分鐘。正是這靜默的兩分鐘，換來了學(xué)生這般瑰麗的語言。所以，許多時候，教師如能給學(xué)生一個充分醞釀、充分準(zhǔn)備的機會，時刻準(zhǔn)備傾聽孩子們的話語，那么，課堂或許就會呈現(xiàn)出另一番精彩。

而學(xué)生與學(xué)生之間更是需要這樣的傾聽，互相傾聽的關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與合作學(xué)習(xí)一起組成民主主義實踐的出發(fā)點。 劍橋郊外的哈卡提學(xué)校的校長喬治曾指出：為了使所有的兒童專注和挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，學(xué)校就必須是舒適的，不但鼓勵每個人成功，而且強調(diào)要尊重每個人的挫折與失敗，兒童相互傾聽的關(guān)系就是從中生發(fā)出來的。”而且這所學(xué)校采取一系列的做法，比如幾年前就開始的為了提高觀察能力的研修，要求對教師中所有的對話進行錄音，并重新傾聽兒童的聲音。從發(fā)現(xiàn)接受兒童們“表達語言”。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會傾聽的時候也就為他的思考開啟了一扇門，為他的合作探究打開了一扇窗首先從調(diào)查活動開始，然后交流各自的發(fā)現(xiàn)最后探究與認(rèn)識的分享。進而產(chǎn)生良好的合作氛圍。

課堂上的學(xué)生從來就不應(yīng)該整個過程是熱熱鬧鬧、沸沸揚揚的，真正的課堂在，真正的學(xué)習(xí)是同教科書的對話，是同他人的對話，是同自身的對話。讓每一個同學(xué)充分地同教科書對話，借助同伙伴的切磋來發(fā)展自身的閱讀。課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對話。重視生于生之間的交往與對話。

我們的高效課堂研究是任重而道遠(yuǎn)的一項任務(wù)，需要我們每個教育工作者為之努力，從每一個細(xì)小的方面出發(fā)。就像很多國外的學(xué)者甚至將如何快速的記住每一個學(xué)生的姓名作為研究對象一樣。我們也需要不斷地尋找新的切入點，而我然為讓學(xué)生學(xué)會傾聽時高效課堂非常重要的一個組成部分。是我們不可忽視的一個部分。教師學(xué)會傾聽，直接關(guān)系到學(xué)生的聽課效果，及學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方式，接受方式。學(xué)生學(xué)會傾聽直接影響學(xué)生對知識的理解深度和廣度，以及學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中的真正合作的狀態(tài)。我們需要靜下心來，從我們的教學(xué)現(xiàn)狀中尋找突破口。扎扎實實穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步步實現(xiàn)我們的課堂革命。