【摘 要】在小學(xué)學(xué)校管理中，充分調(diào)動小學(xué)教師工作的積極性和主動性是一項重要內(nèi)容，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文主要分析激勵機制在小學(xué)學(xué)校管理中應(yīng)用的主要方式和需要注意的幾個面，以及激勵機制對調(diào)動小學(xué)教師積極性和主動性方面的重要作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理 小學(xué)教師 激勵機制

小學(xué)學(xué)校管理包括學(xué)生管理、教師管理、教學(xué)管理、安全管理、財務(wù)管理、評價管理等眾多內(nèi)容，其中教師管理占據(jù)比較重要的位置，而充分調(diào)動小學(xué)教師工作的積極性和主動性是小學(xué)學(xué)校管理，與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。這就需要小學(xué)學(xué)校管理者采取合理的激勵機制，促使他們充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，以飽滿的熱情投入到教育教學(xué)活動中，進而提高教學(xué)質(zhì)量。在具體的實施過程中，主要采取精神激勵、物質(zhì)激勵、正激勵、負激勵、個體激勵、團隊激勵、外部激勵和內(nèi)部自我激勵等方式，但需要注意以下幾個方面：

一、既要重視精神激勵，又要重視物質(zhì)激勵

傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)校管理，雖然也注重對教師的激勵，但是一般都是精神激勵，如表揚激勵、榜樣激勵，榮譽激勵、批評激勵等，主要是從精神層激發(fā)小學(xué)教師的行為和動機，進而提高小學(xué)教師的覺悟和教學(xué)積極性，但這種覺悟和積極性一般很難得到長久保持。如今的小學(xué)學(xué)校管理，也比較注重對教師的激勵，但更注重物質(zhì)激勵，即將教學(xué)質(zhì)量和教師工資掛鉤，進行一定的獎勵或懲罰。很多學(xué)校甚至錯誤地認為教師工作的目的就是為了獲取更高的收入，以為只要多發(fā)一些課時費，教師就會多上課、上好課，雖然也能調(diào)動教師工作的積極性，并使這種積極性得以長時間保持，但卻嚴重忽視了教師情感方面的需求，使充教師的積極性和創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮，激勵效果不太明顯。所以，小學(xué)學(xué)校管理既要重視精神激勵，又要重視物質(zhì)激勵，只有將兩者有機融合在一起，充分發(fā)揮精神激勵的內(nèi)在動力和物質(zhì)激勵的外部動力，才能充分調(diào)動小學(xué)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能使激勵取得良好的效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、既要重視正激勵，又要重視負激勵

正激勵和負激勵簡單來說就是建立和懲罰，在小學(xué)學(xué)校管理中，一定要做到獎罰分明，這樣才能使激勵發(fā)揮良好的效果。正激勵主要表現(xiàn)為表揚、獎勵、贊賞、職位晉升等形式，負激勵主要表現(xiàn)為批評、處分、開除等形式。正激勵和負激勵都能對人們的行為動機產(chǎn)生一定的影響，在實際管理中，要根據(jù)具體情況，合理選用。小學(xué)教師的工資和各項福利相對來說是比較固定的，所以如果只重視正激勵，就會讓小學(xué)教師覺得表揚、獎勵、贊賞、職位晉升等手段是一種常態(tài)，并逐漸習(xí)以為常，認為高工資、高福利、高獎金是學(xué)校每個教師都會享有的一項基本待遇，正激勵效果就會降低，失去應(yīng)有的激勵作用。所以，小學(xué)學(xué)校管理者在運用正激勵的時候，一定不能濫用和泛用，要注意運用的時效和數(shù)量，對小學(xué)教師進行不定期的、合理的獎勵。同時，我們也不能忽視負激勵的重要作用，特別是及時、合理的批評，能讓小學(xué)教師消除僥幸心理，進而在具體的教學(xué)過程中自覺克服不良行為和習(xí)慣，激勵小學(xué)教師盡快地回到正常教學(xué)中。在具體的實踐過程中，我們通常是以正激勵為主，負激勵加以輔助。只有這樣，才能使小學(xué)教師保持激情和活力，積極主動地投入到教育教學(xué)當(dāng)中。

三、既注重個體激勵，又注重團隊激勵

個體激勵主要是針對教師個體表現(xiàn)為對象進行激勵，團隊激勵主要是針對教師群體的整體表現(xiàn)為對象進行激勵。個體激勵與團隊激勵在激勵機制中都具有不可替代的重要作用，個體激勵由于關(guān)注的是教師個人的教學(xué)情況和教學(xué)效果，所以能充分調(diào)動教師的工作積極性和創(chuàng)造性，團隊激勵更關(guān)注團隊的整體表現(xiàn)，所以能夠培養(yǎng)教師的團隊合作精神。在小學(xué)學(xué)校管理中，應(yīng)該既注重個體激勵，又注重團隊激勵，實現(xiàn)個體激勵與團隊激勵的完美結(jié)合，這樣才能使激勵比較全面。特別是在以前的小學(xué)學(xué)校管理中常被忽略的團隊激勵，不但有利于培養(yǎng)教師的團隊合作精神，還有利于增強教師的集體意識。特別是對一些工作成績不太明顯的教師來說，雖然暫時不能得到個體激勵，但是團隊激勵也是對他們工作的積極肯定，同樣也能讓他們感覺到成功的愉悅。而對那些工作不努力的少數(shù)教師，集體榮譽會無形當(dāng)中給他們一種壓力，進而提高自覺性和工作積極性。因此，在小學(xué)學(xué)校管理中，必須既注重個體激勵，又注重團隊激勵，使兩者有機結(jié)合，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，增強教師的團隊合作精神。

四、既要注重外部激勵，又要重視內(nèi)部自我激勵

外部激勵需要借助一定的外力，如物質(zhì)激勵、任務(wù)激勵、精神激勵、人際關(guān)系激勵等，進而在這些外力的推動下調(diào)動教師的積極性。外部激勵在小學(xué)學(xué)校管理中經(jīng)常用到，也取得了一定的效果，如物質(zhì)激勵和精神激勵可以滿足小學(xué)教師物質(zhì)層面精神層面的雙向需求；任務(wù)激勵可以促使教師在規(guī)定的時間和范圍內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，加強教師的時間觀念；人際關(guān)系激勵則可以改變整個學(xué)校的工作環(huán)境工作氣氛，讓人們始終保持一種愉悅的心情。但外部激勵對不同的性格和不同特性特征的小學(xué)教師會產(chǎn)生不同的作用，如面對同一個工作任務(wù)，學(xué)校管理者一般以任務(wù)完成的質(zhì)量和速度作為評判標(biāo)準(zhǔn)，雖然每個教師都會盡力完成這個工作任務(wù)，但是有些教師就可能在被動情況下完成，容易產(chǎn)生逆反情緒，違法了激勵的本意。而內(nèi)部自我激勵主要是教師依靠自己的力量，主動地積極地與自身消極狀態(tài)或不良行為進行斗爭，不斷地改變自我、超越自我、完善自我，始終保持一種積極的工作狀態(tài)。因此，管理者既要注重外部激勵，又要重視內(nèi)部自我激勵，并將兩者充分地結(jié)合起來，只有這樣，教師的工作熱情和主觀能動性才能得到充分發(fā)揮。

五、結(jié)語

總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分重視激勵機制在小學(xué)學(xué)校管理中的重要作用，并不斷進行探索和創(chuàng)新，采取多樣化的方法，取得更好的效果。

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