【摘 要】教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。新課程的實(shí)施，課程功能和目標(biāo)的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著變革?；趩栴}情境，以問題研究為平臺的建構(gòu)性教學(xué)成為課堂教學(xué)主流，教師的“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力”也隨之成為重要的教師專業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)設(shè)問題 問題情境

一、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的產(chǎn)生背景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教育要以學(xué)習(xí)發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識，直接經(jīng)驗(yàn)作為重要資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)組織教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生真正理解和掌握基本的知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置好課堂情境教學(xué)是很重要的手段，本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹幾種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的策略。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

所謂的懸念，就是給人們心理上造成一種強(qiáng)烈的刺激。懸念能構(gòu)造成一種期待的心理。好動是小學(xué)生的天性，不可能長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，適時(shí)地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些問題情境，會引起他們的注意力，引發(fā)學(xué)生的積極思維，持久地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識時(shí)給學(xué)生巧設(shè)懸疑的情境，可以激發(fā)學(xué)生好奇心，使他們對知識產(chǎn)生一種急于想知道的心理。學(xué)生帶著這種心理上的期待去思考和探究問題，學(xué)習(xí)的積極性和求知欲得到一定的增強(qiáng)。例如：我在上《認(rèn)識千米》這節(jié)課時(shí)，先給學(xué)生提問“從方洲小學(xué)的公交站臺到哪里大概是1千米”。學(xué)生的答案不一，看來是對“1千米”的概念很陌生。這樣通過制造懸念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引出本節(jié)課題。

（二）設(shè)置故事情境，增強(qiáng)課堂的趣味性

數(shù)學(xué)文化的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是它源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”.注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也是國際數(shù)學(xué)教育改革的內(nèi)容之一，面對這一要求，作為數(shù)學(xué)教師，就必須考慮充分利用生活素材。例如：在思維拓展的課堂中，我給學(xué)生講解“雞兔同籠”問題時(shí)就給學(xué)生拓展了數(shù)學(xué)史的知識。雞兔同籠是中國古代的數(shù)學(xué)名題之一，大約在1500年前，《孫子算經(jīng)》中就記載了這個(gè)有趣的問題。學(xué)生聽完后對雞兔同籠的相關(guān)解法就更加感興趣了。華羅庚原來也是個(gè)調(diào)皮、貪玩的孩子，但他很有數(shù)學(xué)才能。可是，這位聰明的孩子，在讀完中學(xué)后，因?yàn)榧依镓毟F，從此失學(xué)了。他回到家里，在自家的小雜貨店做生意，賣點(diǎn)香煙、針線之類的東西，替父親挑起了養(yǎng)活全家的擔(dān)子。然而，華羅庚仍然酷愛數(shù)學(xué)。不能上學(xué)，就自己想辦法學(xué)。一次，他向一位老師借來了幾本數(shù)學(xué)書，看，便著了魔。從此，他一邊做生意、算帳，一邊學(xué)數(shù)學(xué)。有時(shí)看書入了神，人家買東西他也忘了招呼。傍晚，店鋪關(guān)門以后，他更是一心一意地在數(shù)學(xué)王國里盡情漫游。一年到頭，差不多每天都要花十幾個(gè)小時(shí)，鉆研那些借來的數(shù)學(xué)書。有時(shí)睡到半夜，想起一道數(shù)學(xué)難題的解法，他準(zhǔn)會翻身起床，點(diǎn)亮小油燈，把解法記下來。1985年，75歲的華羅庚爺爺帶著一絲微笑和欣慰離開了他追求了一生的數(shù)學(xué)事業(yè)。他曾叮囑人們不要忘記他曾是一位勤雜工。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐型情境，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作交流

動手實(shí)踐是學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，自己去親身體會的才是理解最深的。實(shí)踐能直接刺激大腦進(jìn)行積極思維，它不但能幫助學(xué)生理解概念，還能讓學(xué)生親身實(shí)踐感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。 例如：在講《怎樣滾得遠(yuǎn)》時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生按要求帶好圓柱形的飲料，如罐裝的可樂、雪碧、椰汁等，還要分小組準(zhǔn)備好木板、量角器、卷尺等，并思考問題“斜坡與地面成什么角度時(shí)，物體滾動得最遠(yuǎn)呢？”學(xué)生在動手實(shí)踐之前往往會得到“角度越大，滾得越遠(yuǎn)”的錯(cuò)誤結(jié)論。而在動手滾動之后才明白，斜角接近45°時(shí)，物體滾得最遠(yuǎn)。不容易獲得的知識通過學(xué)生的動手實(shí)踐、討論，便清楚的掌握了知識的發(fā)生過程，這種普通的概念教學(xué)，完全是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)而不是教師的強(qiáng)給，強(qiáng)烈地調(diào)動了學(xué)生的求知欲，主動地、自覺地加入到問題的發(fā)現(xiàn)、探索之中，符合學(xué)生的自我建構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律。各種教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)是自己精神的需要，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的原則

情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，努力使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，并通過實(shí)際應(yīng)用來強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來的快樂。所以在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的問題情境，為學(xué)生提供必要的思維材料，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，同時(shí)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，貫穿實(shí)踐性、探究性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的應(yīng)用聯(lián)系起來，注重學(xué)生的應(yīng)用操作和能力的培養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會成功的喜悅。情境教學(xué)往往會具有鮮明的形象直觀性，可見可聞，使學(xué)生如入其境，產(chǎn)生真切感，所以可以用創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生求知欲。當(dāng)然在情境創(chuàng)設(shè)中，我們還要注意形式上的多樣性和新異性，內(nèi)容上的主動性和科學(xué)性，方法上的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，活動上的現(xiàn)實(shí)性和可行性，并且必須與課本內(nèi)容保持相對一致。同時(shí)也要避免只是一味追求課堂教學(xué)的新奇而忽略知識的掌握和應(yīng)用的傾向?？傊?，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，是新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們在使用開發(fā)新教材的過程中應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，不斷探索，不斷創(chuàng)新，選擇、設(shè)計(jì)、應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑、自我需求的活動，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)教材教法》 人民教育出版社

[2]《新課程的理念與創(chuàng)新》 鐘啟泉等主編 高等教育出版社

[3]《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話》 朱慕菊主編 北京師范大學(xué)出版社

[4]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 北京師范大學(xué)出版社