【摘 要】在中國(guó)的傳統(tǒng)文化觀念中就存在“反思”這種說法，例如古人常說的“吾日三省吾身”表示就是內(nèi)省反思。將反思的精神利用到高職院校物理教學(xué)的活動(dòng)中來無疑是一個(gè)很大的創(chuàng)新觀念，一方面反思與教學(xué)實(shí)踐的相結(jié)合能夠?qū)ξ锢砝蠋煹慕虒W(xué)智慧發(fā)揮起著積極的作用，另一方面物理解題的過程是理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，學(xué)生通過教師的反思活動(dòng)能夠在習(xí)題教學(xué)當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。本文將詳細(xì)分析高等職業(yè)技術(shù)院校當(dāng)中，物理教學(xué)活動(dòng)的反思是如何對(duì)學(xué)生解題能力的提升起到幫助的。

【關(guān)鍵詞】高職院校；物理教學(xué)；反思；物理解題

反思作為當(dāng)今教學(xué)中的基本手段已經(jīng)被越來越多的高職物理教師所采用，凡是優(yōu)秀的物理老師都善于歸納出以往在教學(xué)活動(dòng)里所發(fā)生的事情，從回憶思考中總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問題，讓自己的物理教學(xué)水平不斷朝著新的高度所邁進(jìn)。當(dāng)今現(xiàn)實(shí)的教育狀況給很多的教師提出了更高的要求，反思的目的也不僅僅表現(xiàn)為思考，它還要求思考意識(shí)與具體實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，充分發(fā)揮出高職物理教師在教學(xué)活動(dòng)中的智慧以及解決學(xué)生具體的物理解題困難。

一、高職院校物理學(xué)生解題時(shí)存在的問題

高職院校物理教學(xué)過程中，學(xué)生的解題能力的狀況是檢驗(yàn)老師教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。雖然高職院校物理教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)物理領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用型人才，而不是單純地通過物理題目測(cè)試，但是學(xué)生物理思維的發(fā)展?fàn)顩r卻能夠從物理解題過程中所窺探出來。因此，老師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理解題的能力也就是培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、從量變逐漸轉(zhuǎn)為質(zhì)變的過程，物理解題能力的培養(yǎng)也是一個(gè)持之以恒、不斷積累完善的過程。但是以目前的高職院校物理教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生在進(jìn)行物理解題中還存在一些問題和困難，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)錯(cuò)誤

在高職院校物理課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生長(zhǎng)期都存在一種錯(cuò)誤性的普遍觀念，即一部分學(xué)生認(rèn)為物理的學(xué)習(xí)解題只要記住某些重要的公式和定律就可以了。這種錯(cuò)誤的想法直接導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中迷失方向，在面對(duì)一些物理實(shí)際應(yīng)用問題時(shí)，他們往往對(duì)解題的操作方法束手無策。這樣一來，學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)就得不到有效的夯實(shí)，老師要想培養(yǎng)這部分學(xué)生的物理解題能力就顯得非常困難。

眾所周知，高職院校的物理學(xué)習(xí)除了要理解一些概念、公式、定律之外，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的物理思維方式。物理概念是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理世界是一個(gè)什么樣子；物理定律是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理世界為什么會(huì)是那個(gè)樣子的；而物理的思維方式則是讓學(xué)生主觀能動(dòng)性地發(fā)現(xiàn)物理世界中的各種物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象發(fā)生的原因，總結(jié)出最終的物理學(xué)規(guī)律。毫無疑問，物理思維方式的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的解題能力幫助是最大的，而部分學(xué)生將物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅局限于物理概念，這種本末倒置的做法顯然是錯(cuò)誤的，不利于學(xué)生提高物理解題能力。

（二）部分學(xué)生對(duì)物理對(duì)象和物理過程關(guān)注不明確

任何物理問題都涉及到物理對(duì)象、物理過程等方面的要素，一個(gè)物理題目之所以讓學(xué)生們理解困難，往往就在于題目中涉及到的物理對(duì)象和物理過程種類繁多，并且對(duì)象之間還發(fā)生相互的關(guān)聯(lián)作用，使物理問題結(jié)構(gòu)思維變得相當(dāng)復(fù)雜和曲折。學(xué)生在解題過程中也會(huì)碰到這些對(duì)象多、過程多的物理難題，他們解題顯得異常困難就在于對(duì)這些物理對(duì)象和物理過程缺乏明確的關(guān)注。其實(shí)，只有明確了物理對(duì)象和關(guān)注了物理過程才是最有效的解題辦法，例如在對(duì)物體受力的分析中、應(yīng)用牛頓第三定律解題的過程中都無一例外地要將明確物理對(duì)象、理解物理過程放在首要的位置。這樣學(xué)生才更容易在頭腦中建立起清晰的物理模型，物理解題才做好了第一步。

（三）部分學(xué)生在物理審題時(shí)缺乏對(duì)關(guān)鍵詞句的解讀

審題是物理解題的第一步，簡(jiǎn)單來說審題的過程就是挑選關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句來進(jìn)行理解的過程，由此可見理解好關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對(duì)于物理解題的幫助是極大的。然而，更多的同學(xué)在進(jìn)行物理解題時(shí)往往只對(duì)題目中最后的問題著重關(guān)注，而對(duì)前文一大段信息的描述一掃而過，直接忽略了審題的步驟。例如，在物理題目當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)很多表示程度的副詞“緩慢地”、“輕輕地”、“突然地”、“迅速地”等，在力學(xué)物理題目中，這些程度副詞就作為一個(gè)隱含式的關(guān)鍵詞，“彈簧輕輕地被拉起”這句話就表示彈簧此時(shí)的運(yùn)動(dòng)沒有初速度，學(xué)生在物理公式計(jì)算當(dāng)中就應(yīng)該把初速度這一個(gè)變量因素忽略剔除掉。所以，學(xué)生如果在物理解題中不認(rèn)真地進(jìn)行審題工作，那么想正確解答出物理題目就十分困難了。

因此，上述這些高職物理教學(xué)中學(xué)生解題所發(fā)生的困難問題勢(shì)必會(huì)阻礙到物理教學(xué)的向前發(fā)展。一方面，一部分學(xué)生沒有對(duì)科學(xué)的物理解題方法進(jìn)行反射性思考，也就總結(jié)不出正確的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想以及人格上自信心的缺失，這對(duì)于高職院校教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)物理應(yīng)用型人才是非常不利的。另一方面，物理教師也應(yīng)該采取反思行為，利用自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在物理教學(xué)中做到因材施教，徹底改變高職學(xué)生在物理解題方面困難的局面。老師只有在教學(xué)工作中對(duì)這些問題進(jìn)行反思，才能成功開辟出一條促進(jìn)高職物理學(xué)生解題能力的道路。

二、提高高職物理學(xué)生解題能力的教學(xué)反思措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生們規(guī)范化的解題和學(xué)習(xí)習(xí)慣

物理學(xué)的解題過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)邏輯推理的過程。學(xué)生在進(jìn)行解題操作步驟的第一步就是要看題審題，明確題目中所描述的物理對(duì)象和物理過程，然后再來找出題目中條件的已知量和題目要求求解的未知量，特別是要關(guān)注題目中的隱含條件，最后學(xué)生將題目中所給出的物理量和課本中的原理知識(shí)點(diǎn)有邏輯性地結(jié)合起來，在頭腦中形成解構(gòu)問題的物理模型，并綜合相對(duì)應(yīng)的物理學(xué)規(guī)律計(jì)算得出最終答案。和高等院校的學(xué)生相比較而言，高職院校的學(xué)生由于自身基礎(chǔ)知識(shí)體系的薄弱和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的欠佳，首先強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是物理解題的規(guī)范性，其次才應(yīng)該在做好規(guī)范性的基礎(chǔ)上逐漸提升正確性。

為了培養(yǎng)高職學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到規(guī)范化講解示范。特別是在日常的課堂講解中，老師在黑板上板書解題時(shí)要按照物理知識(shí)為指導(dǎo)，進(jìn)行嚴(yán)格地推理論證，為學(xué)生的規(guī)范化解題作答提供模仿借鑒作用。一旦在學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，老師也要及時(shí)指出和糾正，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，從學(xué)生害怕做題和討厭做題朝著享受做題的方向轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)起他們良好的物理解題習(xí)慣。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的物理思維，提高其物理解題的綜合能力

物理解題的過程有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是將所學(xué)習(xí)到的物理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)加深化印象。特別是高職院校物理物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)就是將學(xué)生所學(xué)物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的專業(yè)技能，學(xué)生要想擁有優(yōu)秀的物理學(xué)專業(yè)技能就必須從積累物理化的思維方式開始，慢慢發(fā)展為具備良好物理思維能力的專業(yè)化人才。因此，高職物理教學(xué)的基本思路就是以解決物理問題為載體，突出表現(xiàn)物理學(xué)所特有的研究方法與特點(diǎn)，無時(shí)無刻都將物理學(xué)的思維方式融入到解決物理問題的步驟當(dāng)中，以訓(xùn)練學(xué)生優(yōu)秀的物理思維。

此外，在物理學(xué)的教學(xué)方法上采取多元化教學(xué)手段，例如老師針對(duì)學(xué)生身邊所感興趣的生活現(xiàn)象創(chuàng)建出物理情景式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理思維的思考方法來對(duì)生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋分析。這樣一來，學(xué)生才在實(shí)際的生活過程中理解并掌握物理學(xué)的研究學(xué)習(xí)方法，真正做到通過對(duì)物理現(xiàn)象最初的觀察和理解，逐步拓展到對(duì)物理解題方法的實(shí)踐中去，然后在不斷的物理解題實(shí)踐中培養(yǎng)自身的物理思維，運(yùn)用已經(jīng)掌握成熟的物理思維方式再來對(duì)物理解題工作進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。通過這種循環(huán)往復(fù)的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐，使得學(xué)生在親身體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)實(shí)踐中提高物理解題的能力。

（三）合理選擇物理訓(xùn)練題目，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

物理學(xué)習(xí)當(dāng)中的測(cè)試題目千變?nèi)f化、種類繁多，教師在選擇物理訓(xùn)練習(xí)題時(shí)應(yīng)該以真實(shí)的物理現(xiàn)象或者社會(huì)實(shí)際當(dāng)中符合相關(guān)物理科技水平的背景作為基本原則，讓學(xué)生們感受到物理現(xiàn)象和物理研究方法離他們的距離并不是遙不可及。同時(shí)，面對(duì)那些思維刁鉆的難題和怪題，老師在物理教學(xué)活動(dòng)中必須完全摒棄，這種題目既不能以科學(xué)的方式訓(xùn)練學(xué)生的物理思維能力，而且還會(huì)打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。另外，不是做越多的物理題目就越能訓(xùn)練出學(xué)生的解題技能，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一種題目類型設(shè)置。學(xué)生解答一道物理題目會(huì)運(yùn)用多種解法，或者是同一種方法解決不同的問題，這才是教師應(yīng)該培養(yǎng)的正確方向。否則學(xué)生一旦陷入重復(fù)做題的怪圈，就很難從量的積累轉(zhuǎn)換為質(zhì)的提高。在高職物理學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的實(shí)際條件下，不斷增加做題量只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該從訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的入手，讓學(xué)生在適量的做題過程中不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)解題水平不同的同學(xué)實(shí)施不同的指導(dǎo)方法，注重因材施教。這樣學(xué)生才能將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行全面深入地貫通，有助于課堂學(xué)習(xí)效果的提高。

總而言之，在高職院校的物理教學(xué)過程中，盡管學(xué)生在物理解題方面存在著很大的困難和問題，但是隨著教師將反思的精神應(yīng)用到實(shí)際的物理教學(xué)工作中以后，這種問題逐漸迎刃而解，學(xué)生的物理思維方法都得到了很大程度的促進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：

秦立山，男，漢族，1974年出生，工作單位：鹽城高等師范學(xué)校，職稱：講師，方向：物理教育。工程碩士。