【摘 要】目前，電子電工專業(yè)主要的教學(xué)模式有“課堂灌輸式”、“行動導(dǎo)向式”和“一體化“教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)把握其特點(diǎn)，靈活選用。

【關(guān)鍵詞】電子電工 教學(xué)模式 特點(diǎn)及運(yùn)用

要把中等專業(yè)學(xué)校電子電工專業(yè)辦出特色，辦出水平，使畢業(yè)生更好地適應(yīng)未來社會對人才的需要，必須深化教學(xué)模式的改革。目前，由于學(xué)校的教學(xué)條件、師資力量、學(xué)生素質(zhì)各有不同，選用的教學(xué)模式也各不一樣。但不管怎樣， 都必須準(zhǔn)確把握各個(gè)教學(xué)模式的特點(diǎn)，靈活加以運(yùn)用。

一、“課堂灌輸式”教學(xué)模式

電子電工是一門以實(shí)踐操作為主的學(xué)科，但電子電工專業(yè)教育也經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化”、“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”這一階段，并且現(xiàn)階段還有部分中等專業(yè)學(xué)校以“課堂灌輸式”模式為基礎(chǔ)從事電子電工類專業(yè)教學(xué)，這種教學(xué)模式是普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)分段排列，教學(xué)內(nèi)容安排以學(xué)科為中心，而不是從生產(chǎn)實(shí)踐中引出課題的教學(xué)模式，這一模式可以在一般的課堂教學(xué)環(huán)境下從事教學(xué)，其特點(diǎn)如下：1.該模式根據(jù)傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論，多層次、多視角審視教育教學(xué)內(nèi)容，教師的主導(dǎo)作用得到充分的彰顯，但是教學(xué)方法一般較為單一；2.學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)活動大都在教師設(shè)計(jì)的范疇之中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)組織形式由教師全面掌控。教師的示范作用和指導(dǎo)作用貫穿課堂教學(xué)的始終；3.教師的教學(xué)方式主要是講述式，灌輸式，更適合傳統(tǒng)意義上的班級授課制，對實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)施的完備性和使用性要求不高，教師教學(xué)輕松簡單，課堂氣氛嚴(yán)肅、呆滯。

改教學(xué)模式與現(xiàn)在的人才培養(yǎng)方式不相適應(yīng)，和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生是“忠實(shí)的聽眾”，并始終處于被動接受的狀態(tài)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.不能充分發(fā)揮中職學(xué)生動手操作的優(yōu)勢。中職學(xué)生主要是一些文化課學(xué)習(xí)中的“后進(jìn)”生，但這并不意味著學(xué)生笨，他們愛動手，喜思考，但對學(xué)科體系的教學(xué)模式不適應(yīng)，因此要用與學(xué)科教學(xué)體系不同的方法去組織教學(xué)，才能使教學(xué)適合開發(fā)中職學(xué)生的智能；2.不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生思想活躍、好動，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足，缺乏自我調(diào)控能力，因此如何讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)是教學(xué)的第一要務(wù)。傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程教學(xué)，讓學(xué)生在上學(xué)的初期就學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，學(xué)生會備感枯燥乏味；3.不能有效提高學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)科體系的教學(xué)模式是按各門學(xué)科課程進(jìn)行教學(xué)，各學(xué)科教學(xué)按各自的體系實(shí)施，各學(xué)科之間難以有機(jī)銜接，尤其是與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，所學(xué)與所用聯(lián)系斷裂，學(xué)生無法適應(yīng)生產(chǎn)一線的要求，不能勝任要從事的工作。學(xué)科體系的教學(xué)模式有許多不足，但教學(xué)需要條件簡單，是現(xiàn)階段缺乏“雙師型”教師，并且教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的一些中等專業(yè)學(xué)校可行的教學(xué)模式，也是部分基礎(chǔ)課選用的模式。

二、“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式

“行動導(dǎo)向”模式以操作過程為主線，突出學(xué)生自覺訓(xùn)練，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動，使學(xué)生掌握技能，學(xué)會方法。其特點(diǎn)有：1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感等諸多非專業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，以實(shí)踐教學(xué)為手段，以職業(yè)活動為主線；2.教學(xué)的基本方法是在經(jīng)歷一個(gè)完整工作過程中，采用由實(shí)踐向理論發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得綜合能力和知識。這種先動手、后理論的教學(xué)方法，能增加學(xué)生興趣與信心，激發(fā)求知欲。教學(xué)過程是以能力為目標(biāo)，漸進(jìn)地實(shí)施項(xiàng)目或案例，完成知識和技能的學(xué)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)；3.教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是活動的參與者。電子電工專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)機(jī)會多，有些教學(xué)內(nèi)容和初中物理學(xué)科也有直接的聯(lián)系，這些都有利于師生主動參與教學(xué)活動。但這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生，一般來說理論知識不系統(tǒng)，對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高難以奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

“行動導(dǎo)向”的教學(xué)模式主要用于實(shí)訓(xùn)設(shè)備較好，學(xué)生動手能力較強(qiáng)，但學(xué)生文化基礎(chǔ)知識不足的學(xué)校的教學(xué)。

三、“一體化”教學(xué)模式

“一體化”教學(xué)模式是集理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練于一體的教學(xué)模式，這種模式強(qiáng)調(diào)在動手實(shí)踐過程中去學(xué)理論，以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢哉f這是最有利于電子電工專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)具體的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有趣的實(shí)際操作課，使學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識，再輔之以理論與原理，發(fā)揮中職學(xué)生的形象思維能力，從而彌補(bǔ)其抽象思維能力的不足。電子電工專業(yè)課關(guān)鍵在于多操作多實(shí)踐，理論上不懂的東西，在操作實(shí)踐過程中都會慢慢被理解、消化。采用“教、學(xué)、做合一”的一體化教學(xué)模式，通過實(shí)訓(xùn)課中對電工電子方面的認(rèn)識，使學(xué)生消化、吸收相關(guān)的專業(yè)理論知識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)自身實(shí)踐，形成“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的良性循環(huán)，使學(xué)生愿意學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。

“一體化”教學(xué)模式考慮電子電工專業(yè)理論的整體性和關(guān)聯(lián)性，使電子電工方面的操作課有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。例如，在進(jìn)行趣味性電子制作實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)回顧相關(guān)的專業(yè)理論，充分做好知識上的準(zhǔn)備，提高學(xué)生操作的成功率。這樣學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的樂趣，樹立學(xué)生的自信心。對于教材中的電子、電工基礎(chǔ)知識，學(xué)生在操作過程中會逐漸探究、領(lǐng)會和理解，這樣，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。所以，在教學(xué)中，可以不從“電工基礎(chǔ)與技能”、“電子技術(shù)基礎(chǔ)”開始學(xué)起，而是把其中的“萬用表”、“穩(wěn)壓電源”等常見、常用的電工電子儀器讓學(xué)生認(rèn)識，從簡單到復(fù)雜地學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品的使用、性能、組裝與維護(hù)。學(xué)生是在干（實(shí)訓(xùn)）中學(xué)，學(xué)到了技能，領(lǐng)會了專業(yè)理論知識。“一體化”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一，它可以通過系列小操作連起一個(gè)大項(xiàng)目，把“理論基礎(chǔ)”與“技能操作”兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。這種教學(xué)模式，可使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還可使學(xué)生有熟練的操作技巧和綜合素質(zhì)，有利于提高學(xué)生對電子電工行業(yè)的崗位適應(yīng)能力。

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