筆者曾在河北承德技師學(xué)院參加了全國技工院校一體化師資培訓(xùn)，并進行了一體化課程教學(xué)體驗，了解了一體化課程以工作過程六步驟為主線的教學(xué)組織過程，感受了小組合作教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系。下面筆者就這次一體化課程教學(xué)體驗，談?wù)剛€人的認(rèn)識。

一、對以工作過程六步驟為主線的項目教學(xué)法的認(rèn)識

項目化教學(xué)是以項目為載體，通過完成一個具體和完整的工程項目而開展的一種學(xué)習(xí)、工作一體化教學(xué)模式。它是一種以“授之以漁”為理念的新型教學(xué)模式。這次培訓(xùn)我們體驗的“接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試”一體化課程項目教學(xué)分以下六步。第一，獲取信息：接受派工單、圖紙、查閱相關(guān)資料；第二，制定計劃：各組制定工作計劃；第三，作出決策：各組討論，確定合理的工作計劃；第四，實施計劃：各組按照計劃實施計劃方案；第五，過程控制：各組安裝和調(diào)試控制線路，進行質(zhì)量檢測；第六，評價反饋：各組對工作過程進行工作總結(jié)與評價。這種項目教學(xué)是通過小組合作的方式開展的。在項目的具體實施過程中，學(xué)生不但可以獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時也可以使自身的整體化思維、工程意識、質(zhì)量意識、協(xié)作精神、溝通能力、敬業(yè)精神和勞動組織能力等綜合素質(zhì)得到鍛煉。

二、項目教學(xué)資料的準(zhǔn)備

向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索和資料，是合作小組展開探究式學(xué)習(xí)的保障。但在目前的項目教學(xué)實踐中，為學(xué)生提供的資料和手段不完善或者缺乏多樣性，也沒有與項目教學(xué)相配套的教材。項目教學(xué)資源主要包括圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、教師制作的多媒體課件、實驗室、以往項目教學(xué)檔案及成果展覽等。這些資源的缺乏，影響了項目完成的質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，筆者建議教師要編寫校本講義。教師每次課后進行任務(wù)點評和總結(jié)時，下發(fā)校本講義，并讓學(xué)生將老師的總結(jié)與自己的小組總結(jié)相對比，發(fā)現(xiàn)差距，找出不足，這能夠?qū)φn堂教學(xué)起到畫龍點睛的作用。

三、小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)是小組成員通過對問題的共同討論、研究，相互啟發(fā)，以小組的集體智慧解決單個成員難以解決的問題，是小組成員在相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)過程中的共同學(xué)習(xí)。為了切實保障小組成員工作的實效性，教師還要分角色、分層次、分內(nèi)容地對小組成員進行工作方法和技巧的專題培訓(xùn)。如對于“教學(xué)秘書”，教師可以利用課下時間，提前對他們進行學(xué)習(xí)資料的收集、整理和總結(jié)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)绾螌⒅R和技能傳播給其他同學(xué)，以便能在小組中真正發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用；對于“講解員”，教師要指導(dǎo)他們?nèi)绾伪３终_的講解姿勢，如何進行語言的組織、保持適當(dāng)?shù)恼Z速和聲調(diào)；對于“組長”，教師要指導(dǎo)他們?nèi)绾尾蹲叫〗M成員的長處，充分調(diào)動其積極性，取得小組其他成員的信任與支持，協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系。只有這樣，學(xué)生的個人力量才能在小組合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，學(xué)生也才能獲得實實在在的發(fā)展。教師每次課后都要在班上評選出“優(yōu)秀合作小組”和“最佳合作小組”。

四、教師在小組合作教學(xué)中的作用

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的根本特點是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，學(xué)生在合作氛圍中承擔(dān)著大部分學(xué)習(xí)任務(wù)、占據(jù)課堂的大部分時間，因而成為課堂的主角。但這不意味著在教學(xué)過程中，教師就輕松了或無事可做，相反，教師不僅是課堂的控制者、知識的講解者，更是任務(wù)的設(shè)計者、課堂的組織者、合作的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。例如，在項目教學(xué)過程中，教師可以通過方法論指導(dǎo)、思路指導(dǎo)、技巧指導(dǎo)、展示示范項目、提供宏觀指導(dǎo)等來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師在設(shè)計任務(wù)、分析任務(wù)、制訂計劃、做出決策、任務(wù)實施、過程控制、評價反饋、任務(wù)拓展等方面做全程指導(dǎo)和監(jiān)督。教師對課堂全局的有效掌控，確保了教學(xué)的實效性和高效性。

五、對小組合作學(xué)習(xí)情況的評價

如果評價不合理就不能達(dá)到激勵學(xué)生的目的，甚至?xí)驌魧W(xué)生的積極性。因此，任課老師作為課堂的設(shè)計者和組織者，要制訂出合理有效的課堂評價方法，建議在每次課的課前制作學(xué)生任務(wù)完成情況分析評價表，根據(jù)要完成的任務(wù)的難易度和知識點的分布情況對每個任務(wù)設(shè)置分值，評分由學(xué)生自評、互評和教師評分三部分組成，上課時及時填寫評價表，對學(xué)生進行打分。除了對小組內(nèi)的每個學(xué)生進行評分外，更重要的是對小組進行評價，通過設(shè)置各種獎勵促進小組內(nèi)部的合作、小組之間的競爭，最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在評分的同時，教師要及時分析表中數(shù)據(jù)，在第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對出現(xiàn)問題的小組和學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助他們趕上教學(xué)進度。課后教師要對近期小組分工學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行匯總，對學(xué)生出現(xiàn)的共性和個性問題分別加以分析，對自己課堂設(shè)計的合理性和科學(xué)性進行客觀評價，在今后的教學(xué)中有針對性地進行調(diào)整和改進。

總之，項目教學(xué)法是一種極具創(chuàng)意和實效的教學(xué)方法，它能活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生動起來，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響太深，進行項目教學(xué)還需要廣大職業(yè)院校教師們的積極探索。（責(zé)編 陳 穎）