現(xiàn)代中職教育提出 “五個對接”，即專業(yè)與職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格對接，職業(yè)教育與終身學習對接，這是深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求，也是職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新的目標。“五個對接”為職業(yè)教育改革指明了方向。項目教學法作為一種新型的教學方法，強調(diào)崗位能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。在計算機組網(wǎng)技術(shù)教學中應用項目教學法，是實現(xiàn)“五個對接”、創(chuàng)新教育教學改革的最佳切入點。根據(jù)自身教學實踐，筆者進行了以下探索。

一、項目教學法的定義

學術(shù)界關于項目教學法還未能界定統(tǒng)一的核心概念。德國的魯?shù)婪颉て辗ㄒ练茽柡透敌》紝椖拷虒W進行了以下界定：項目教學是指在教師的指導下，由學生在特定的學習集體（項目小組）中，根據(jù)學習興趣和生活經(jīng)驗提出問題或活動的愿望（項目創(chuàng)意），對活動的可行性作出決策 （是否立項），并圍繞既定的目標（項目成果）決定學習內(nèi)容和學習方式，自行計劃、實施和評價學習活動的教學活動。徐國慶在《職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南》中將項目教學定義為：通過完成完整的工作項目，讓學生獲得相關的知識與技能，并發(fā)展職業(yè)能力的教學方法。

雖然不同學者對項目教學法有不同的定義，但是都體現(xiàn)出了項目教學法的核心內(nèi)容——基于項目。筆者認為，項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合素質(zhì)與能力。項目教學法融合了探究式教學法、任務驅(qū)動教學法與案例教學法的特點，將項目作為教學手段，以實際任務來驅(qū)動學生學習。在職業(yè)學校，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務。教師將授課內(nèi)容寓于項目中，輔助和引導學生實施和完成項目。學生在項目實施過程中自主學習、分組討論、小組協(xié)作，從而完成項目。

二、計算機組網(wǎng)技術(shù)教學應用項目教學法的必要性

計算機組網(wǎng)技術(shù)是中職學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)的一門應用型主干課程，具有知識量大、概念多、跨學科、操作性強、職業(yè)特征明顯等特點，該課程強調(diào)學生實踐能力和職業(yè)能力的掌握。如果采用以教師講授為主的“填鴨式”教學方法，學生被動接受知識，將制約學生的自主創(chuàng)造能力，容易使學生產(chǎn)生厭學、抵觸的情緒，降低學習興趣，影響教學效果。教學改革應以學生為主體，以實踐能力培養(yǎng)為主線，從職業(yè)學校學生的實際出發(fā)，淡化理論難度和深度，吸收職業(yè)資格標準，把各個能力體系分解成若干個教學“項目”，在各個教學模塊中將知識點與能力點緊密結(jié)合，注重學生實際動手能力和解決實際工程問題的能力，突出職業(yè)教育的應用特色和能力本位。

項目教學法以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當?shù)氖痉?，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。項目教學法強調(diào)學生的自主學習，強調(diào)與生產(chǎn)、企業(yè)的對接，強調(diào)學以致用，采用的是貼近企業(yè)的實際項目，能較好地調(diào)動學生的學習主動性與積極性，促進學生在“做”中學、在“學”中做，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、職業(yè)能力、合作能力和創(chuàng)新能力，非常適合本門應用型課程運用。為了提高本課程教學質(zhì)量，滿足創(chuàng)新型計算機人才的培養(yǎng)，強化學生職業(yè)崗位意識，全面提高學生的綜合素質(zhì)，在教學過程中引人項目教學法、改革現(xiàn)有的教學模式勢在必行。

三、項目教學法在計算機組網(wǎng)技術(shù)中的應用

項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，主要區(qū)別表現(xiàn)在項目教學法改變了傳統(tǒng)教學法的三個中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?“項目”為中心 ，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在應用項目教學法時必須堅持以學生為主體，以教師為主導，以項目為主線，把握好教材選擇、項目確定、項目實施和項目考核評價四個環(huán)節(jié)。

1.選擇符合項目教學要求的教材

項目教學打破了傳統(tǒng)的教學方法和方式，說教式的傳統(tǒng)教材無法滿足項目教學的需要，應該選擇適合項目教學、符合職業(yè)資格標準和職業(yè)崗位能力要求的教材。教材內(nèi)容應以企業(yè)的實際工程項目為主線，以項目為載體構(gòu)建課程體系，并且與職業(yè)資格考證的“應知、應會”相對應。同時，教材內(nèi)容必須動態(tài)更新，以適應行業(yè)和技術(shù)的發(fā)展。

2.項目確定

應通過走訪系統(tǒng)集成商、一線工程技術(shù)人員、用戶，在充分調(diào)研的基礎上，吸收企業(yè)、行業(yè)專家的意見，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位群設置情況，以企業(yè)實際生產(chǎn)流程和崗位技術(shù)要求為依據(jù)確定項目和工作任務。同時，也應該兼顧學校現(xiàn)有的實訓設備和場地等情況。本課程以完成一個完整的校園網(wǎng)工程確定項目和工作任務。項目和工作任務如下表所示。

項目方案表

3.項目實施

項目教學法強調(diào)以學生為主體，以任務為驅(qū)動，重點在于調(diào)動學生的積極性和主動性，教師主要起指導、咨詢、答疑作用。在教學中，教師應創(chuàng)設寬松、真實的學習情境，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生獨立思考，增強學生的責任意識，培養(yǎng)學生團隊合作精神和吃苦耐勞品質(zhì)，提高學生分析問題和解決問題的能力。項目實施主要由明確項目、合理分組、獲取信息、制定方案、組織實施、總結(jié)評價六個流程構(gòu)成。第一明確項目，主要讓學生了解需要完成項目的目標和要求，由教師進行講解部署。第二合理分組，將學生分成若干個項目小組，以小組為單位實施項目，小組長擔任項目經(jīng)理角色，項目經(jīng)理承擔本項目組的組織與管理職能。在分組時，每個小組的人數(shù)要適當（一般以3-5人為宜），根據(jù)組員的能力等級和個性差異合理搭配，以利于學生取長補短。第三獲取信息，學生綜合利用教師講授、課本資料、報紙雜志、網(wǎng)絡資源、廣播電視等獲取完成項目所需的知識和信息，并進行加工處理。第四制定方案，學生根據(jù)項目任務和所獲信息，經(jīng)過集體討論制定項目實施方案。第五組織實施，學生應明確各自職責，分工協(xié)作，根據(jù)老師審定的實施方案，按步驟按程序?qū)嵤?。教師審核學生制定的項目實施方案，解答學生實施項目過程中碰到的實際問題，指導學生完成項目任務。第六總結(jié)評價，師生共同檢查評價項目完成情況，通過總結(jié)評價達到以評促學的目的。

單元項目主要通過校內(nèi)實訓完成。綜合項目安排一周的企業(yè)實踐，通過企業(yè)實戰(zhàn)項目檢驗學生對本課程的掌握效果。

4.項目考核評價

在項目教學法下，學生的學習效果不能采用以一張試卷作為評定標準的傳統(tǒng)課程的評價體系，而應當堅持評價主體及內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化的原則，根據(jù)項目教學的特點和人才培養(yǎng)目標的要求建立包括過程評價、成果評價、學生自評、學生互評、小組評價、教師評價、企業(yè)評價等內(nèi)容的綜合評價體系，以公正、準確、客觀、科學地評價每一位學生。過程評價主要依據(jù)項目實施過程中的態(tài)度、知識、技術(shù)、方法、創(chuàng)新、規(guī)范、安全、考勤、信息獲取與處理能力、職業(yè)道德、團隊精神等指標。成果評價主要依據(jù)學生項目成果、項目報告書等。同時，為突出應用型課程的特點，體現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格證書教育的密切關系，考核內(nèi)容和標準要與職業(yè)技能鑒定標準相銜接，以學生是否順利考取計算機網(wǎng)絡管理員三級證書作為本課程成績的重要評價依據(jù)。

四、結(jié)語

實踐證明，將項目教學法引入組網(wǎng)技術(shù)課程教學，突破了“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，密切了課堂教學與職業(yè)崗位的聯(lián)系，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極性和主動性，提升教學的實效性，開發(fā)學生的智力和潛能，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，增強學生分析問題和解決問題的能力，從而達到提升學生職業(yè)能力、實現(xiàn)“五個對接”的目標。

本文系廣東省惠州市教育科研立項課題“云計算在校園中的應用研究”（編號：2011KT249）成果之一。（責編 趙 河）