摘 要：口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)最基本的能力之一，可是許多老師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不夠重視。本文從初中口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題談了一些自己的思考和認(rèn)識(shí)，在初中口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法上進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 口語(yǔ)訓(xùn)練 策略

初中階段是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，口語(yǔ)表達(dá)是思維活動(dòng)最直接、最迅速的反映，口語(yǔ)訓(xùn)練本身就是對(duì)以思維力為核心的智力訓(xùn)練，它能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、嚴(yán)密性、敏捷性、靈活性，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的注意力、敏銳的觀察力、持久的記憶力和豐富的想象力。

一、初中口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

口語(yǔ)交際在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，然而一些初中教師把教材中安排的口語(yǔ)交際練習(xí)，作為課外作業(yè)布置下去讓學(xué)生自己做，使口語(yǔ)交際教學(xué)流于形式。主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：首先是教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，認(rèn)為考試成績(jī)高，語(yǔ)文就學(xué)好了；第二是教師愛(ài)唱獨(dú)角戲，不給學(xué)生或很少給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)；第三是部分教師缺乏耐心，一旦學(xué)生發(fā)言表述不流暢或含糊不清，就滿臉嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生橫加怒斥，大大挫傷了學(xué)生“說(shuō)”的積極性。

二、加強(qiáng)初中口語(yǔ)交際的訓(xùn)練策略

1.加大對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)力度

要想上好口語(yǔ)交際課程，語(yǔ)文教師首先要從理論層面上對(duì)口語(yǔ)交際有清晰、全面、透徹的認(rèn)識(shí)和理解?？谡Z(yǔ)交際的行為本質(zhì)是包含語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、交際學(xué)甚至哲學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。其次，從口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的層面上來(lái)分析，語(yǔ)文教師在上崗前未必都接受過(guò)系統(tǒng)的、專業(yè)的口語(yǔ)交際培訓(xùn)或口語(yǔ)專項(xiàng)訓(xùn)練。走進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)課堂的語(yǔ)文教師既是口語(yǔ)交際教學(xué)的指導(dǎo)者，又是與學(xué)生平等參與口語(yǔ)交際的參與者。因?yàn)樵诖髮W(xué)接受的教師口語(yǔ)訓(xùn)練與中小學(xué)開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)交際教學(xué)課程在內(nèi)容上存在根本的差異，因此，無(wú)論從理論的高度還是實(shí)踐的層面，都應(yīng)大力加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)培訓(xùn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的正確態(tài)度和良好習(xí)慣

培養(yǎng)口語(yǔ)交際的正確態(tài)度和良好習(xí)慣是口語(yǔ)交際訓(xùn)練首要的一步，這包括聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)方面。從聽(tīng)的角度講，首先要求作為聽(tīng)者要謙虛、禮貌、尊重對(duì)方；其次是積極、自覺(jué)、理解對(duì)方。在開(kāi)始上語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練課時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)：進(jìn)行有效的交流，要尊重他人，安靜傾聽(tīng)，有疑義等對(duì)方先說(shuō)完之后再商榷。

從說(shuō)的角度講，首先要求說(shuō)者要禮貌莊重、語(yǔ)言得體、儀表大方；其次是積極主動(dòng)、勇于表達(dá)。

3.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

朗讀是說(shuō)和聽(tīng)最有效的結(jié)合，有助于擴(kuò)大詞匯量，增加大腦中現(xiàn)成句子的積累，奠定出口成章的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明：只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證具有較好的說(shuō)和寫的輸出能力，才不致于產(chǎn)生恐懼心理。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和發(fā)聲器官同時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)文章、句子的三方面的感受同時(shí)作用于大腦，其效果可想而知。因此，朗讀訓(xùn)練是極好的口才訓(xùn)練形式，應(yīng)該貫穿于整個(gè)初中三年。

朗讀是訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方法，訓(xùn)練形式有誦讀、領(lǐng)讀、個(gè)人讀、分組讀、齊聲讀與接力讀等等，其中誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本實(shí)踐活動(dòng)。準(zhǔn)確、流暢、傳情是朗讀訓(xùn)練的基本要求，學(xué)生必須深入研討作品，把握作品基調(diào)，標(biāo)記朗讀符號(hào)，小聲試讀與大聲誦讀相結(jié)合，留意各種文體作品對(duì)朗讀的特殊要求。同時(shí)要注意三大技巧：重音技巧，包括語(yǔ)法重音、邏輯重音和心理重音；停頓技巧，包括語(yǔ)法停頓、邏輯停頓和心理停頓；聲調(diào)技巧，包括高亢調(diào)、平直調(diào)、降抑調(diào)、彎曲調(diào)、加長(zhǎng)調(diào)、短促調(diào)的綜合運(yùn)用。

4.搞好課堂內(nèi)問(wèn)答

口語(yǔ)表達(dá)初期訓(xùn)練的課堂提問(wèn)，是教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的初期訓(xùn)練方法，是發(fā)揮性的口語(yǔ)練習(xí)。為了達(dá)到好的效果，如果沒(méi)有訓(xùn)練題目時(shí)，可以自行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問(wèn)題和選擇答題的學(xué)生是十分重要的。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)除了考慮難易適中、開(kāi)拓學(xué)生的思路外，還要考慮學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考后能否回答出來(lái)、該提示什么、補(bǔ)充什么等，不致于使學(xué)生站起來(lái)答不出而感到尷尬。在選擇回答問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，可根據(jù)問(wèn)題的難易程度，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)不同、口頭表達(dá)能力不同的學(xué)生來(lái)回答。在教學(xué)中持久地堅(jiān)持這種訓(xùn)練，既完成了課文教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到了一箭雙雕的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，我們應(yīng)該重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)“新課改”理論，轉(zhuǎn)變落后的觀念，確立學(xué)生的主體地位，建設(shè)富有活力的口語(yǔ)交際的課堂。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是真實(shí)的語(yǔ)言交際過(guò)程，而學(xué)生既是這個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者，又是語(yǔ)言交際活動(dòng)的參與者。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)多種活動(dòng)和形式，指導(dǎo)他們的語(yǔ)言實(shí)踐，想方設(shè)法提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

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