“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”意思是說：積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發(fā)寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。我覺得這兩句詩也可以適應(yīng)中國教育的改革。中國教育的改革經(jīng)歷了很多的風雨，漸漸趨向成熟。

在以往的教學(xué)體系中，教師們按照統(tǒng)一的教材和標準來教學(xué)，學(xué)生們按照傳統(tǒng)的方式去接受老師們“塞”給他們的知識，學(xué)生只是被動的一味接受。 “喚醒學(xué)生”這一教育本質(zhì)的更深刻要求被忽視了，學(xué)生的潛能不僅沒有被喚醒反而被壓抑了，學(xué)生的個性也隨之被束縛了。因此，尋求一種能夠張揚學(xué)生個性、最大限度地促進學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方式和方法，顯得猶為迫切。

新課堂改革，就是順應(yīng)教育形式的不斷變化應(yīng)運而生。在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，除了關(guān)注他們的知識技能目標的達成以外，還應(yīng)關(guān)注他們在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)的成敗，既關(guān)注教師的行為，也關(guān)注教師如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促使學(xué)生討論、教師如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，以此來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生“學(xué)”的價值。新課堂改革的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，需要我們從以往孤立封閉的教學(xué)系統(tǒng)中解放出來，把教育教學(xué)放在必須不能脫離人類社會的現(xiàn)實世界里重新考察和定位，從而恢復(fù)教育在我們整個人類活動中本來的位置和意義。

就化學(xué)學(xué)科而言，作為一門自然科學(xué)，它與我們的日常生活聯(lián)系十分緊密，學(xué)生對我們的學(xué)科充滿好奇和向往，這對我們開展自主、合作、探究模式教學(xué)是極其有利的因素。本學(xué)期本人著重在教學(xué)中嘗試學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式的探究。以下是探究過程中的一些心得。

首先，針對新課的教授方面

課前準備學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容是為學(xué)生的學(xué)習(xí)新知識服務(wù)的，同時也為老師上課服務(wù)。因此，內(nèi)容應(yīng)重點突出，難點突破的方法需得當。具體包括：1.復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容以及與本節(jié)課相關(guān)的知識內(nèi)容。如講《弱電解質(zhì)的電離平衡》時可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《物質(zhì)分類》2.預(yù)習(xí)，以填空的形式把本節(jié)的重要知識點體現(xiàn)出來，并且需要跟進練習(xí)小測試，牛刀小試一下學(xué)生自己的預(yù)習(xí)情況。3.問題反饋，學(xué)生自己把預(yù)習(xí)過程中遇到的不懂的問題以文字或題的形式在學(xué)案中體現(xiàn)出來，以便他們在聽課中找答案。如在講《氣體摩爾體積》時，學(xué)生問的問題是為什么1摩爾的固體，液體體積不同，而氣體大約相同？利用該問題就可以串聯(lián)知識點。4.合作探究，把難點設(shè)計成一個個問題由淺入深的放給學(xué)生小組完成。

上課老師只起到穿針引線的作用，適時的加以點評，把課堂的大量時間都放給學(xué)生，要相信學(xué)生一定行。課上老師要時刻的關(guān)注學(xué)生的每一句話以及每一個動作，如發(fā)現(xiàn)問題在評價時一定要及時加以指證，特別是重點及難點要在課上由老師親自指出，但不能說太多，要簡明扼要。否則學(xué)生的主體地位會被老師給削弱。

課后的作業(yè)反饋要及時準確，不能拖拖拉拉。作業(yè)的內(nèi)容可以根據(jù)課上學(xué)生對知識的理解加以設(shè)置，如果有條件和時間最好針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的內(nèi)容，在逐一跟進，效果會更好。

其次，針對習(xí)題課的教授

化學(xué)是一個介于理科和文科之間有點綜合性質(zhì)的學(xué)科，所以學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)要有理性和感性的思維，培養(yǎng)這種思維的有效的方法就是讓學(xué)生學(xué)會做題和講題，既要知道所以然又要知道之所以然。特別是我們普通高中的孩子，基礎(chǔ)差，表達能力更差，所以在學(xué)習(xí)上沒有自信心，為了樹立她們的信心，習(xí)題的設(shè)置一定要用心，不能太難但也不能太容易，畢竟還有一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，你要讓有的孩子吃到也讓別的成績好的孩子吃飽。為了解決這個問題，我嘗試以下做法：先根據(jù)

學(xué)生的具體情況設(shè)置一張難易得當?shù)牧?xí)題卷子，然后發(fā)給學(xué)生做完后收上來認真批改，把學(xué)生有50%以上錯的題重點標注留到上課解決，個別的錯的習(xí)題個別課下學(xué)生自己或老師幫助解決。留到課上的習(xí)題要謹慎重點對待，要先點再討論最后再練，達到該知識點的突破。還有習(xí)題課上老師手中常要準備一些習(xí)題條，以備那些“吃飽的學(xué)生”吃好。

總之，對于我們這些新課改的最初實踐者而言，經(jīng)驗是最為缺乏的，我們是新課改的學(xué)習(xí)者，又是新課改的實踐者，魯迅先生說“世上本來沒有路，走的人多了也就成了路”，愿我初淺的一些教學(xué)體會能拋磚引玉，能與參與新課堂教學(xué)同行們共同交流，為我們共同的教育事業(yè)盡一份力。