摘要：閱讀是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，教師只有通過(guò)不斷的閱讀積累，充實(shí)自己，才能以充足的學(xué)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。閱讀能力對(duì)學(xué)生智能發(fā)展同樣有至關(guān)重要的作用，課外閱讀不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)與閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的理解能力甚至于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：課外讀物；高中歷史

高中歷史新課標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法提出了新的要求。這是一個(gè)全新的教學(xué)目標(biāo)，它即包括教師教的過(guò)程與方法，也包括學(xué)生學(xué)的過(guò)程與方法。此項(xiàng)研究就是在此過(guò)程中希望通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生掌握課外閱讀的方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，開(kāi)闊學(xué)生的思維，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、高中歷史新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。

一、學(xué)習(xí)課外讀物的必要性

（一）高中歷史教學(xué)的獨(dú)特性

1.高中歷史教學(xué)與初中歷史教學(xué)的區(qū)別

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初高中歷史課程目標(biāo)的要求不同。從初高中歷史教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，初中生的歷史學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，教學(xué)過(guò)程側(cè)重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，從而為以后歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中歷史教學(xué)目標(biāo)，除了要求掌握基本知識(shí)以外，還對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面提出了更高要求，如要求學(xué)生掌握一定的查詢、搜索資料的能力，閱讀分析、理解材料的能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用歷史知識(shí)的歷史學(xué)科能力。

2.高中文科科目學(xué)習(xí)的特殊性

高中歷史的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能僅限于死記硬背了，測(cè)量與評(píng)價(jià)側(cè)重的是能力的考查。在文科考題中有許多是考查學(xué)生的理解記憶能力與知識(shí)遷移與運(yùn)用的能力。對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，概念教學(xué)非常重要，歷史概念、基本理論是理解記憶的前提。而知識(shí)的遷移運(yùn)用，則需要利用昕學(xué)知識(shí)與課識(shí)的補(bǔ)充才能更好地理解運(yùn)用。把學(xué)到的知識(shí)串起來(lái)，進(jìn)行多角度，多層次的思維和理解。

（二）高中歷史教學(xué)的迫切性

1.歷史教學(xué)內(nèi)容的深入理解

歷史課外讀物在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，最直接的作用就是史料的形式，作為教科書(shū)內(nèi)容的補(bǔ)充。歷史教師對(duì)歷史課外讀物的閱讀過(guò)程既是歷史課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程，也是努力實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維課程目標(biāo)的過(guò)程。不論是多媒體輔助教學(xué)，還是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)都是以史料閱讀、分析來(lái)突破課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。在史料運(yùn)用與歷史測(cè)量、評(píng)價(jià)中，材料主體則是課外讀物的章節(jié)片段，所以歷史教學(xué)內(nèi)容的深入理解是離不開(kāi)歷史課外讀物的。教師選擇并推薦學(xué)生閱讀課外歷史讀物，其實(shí)就是課堂歷史教學(xué)向課外的拓展。

2.歷史高考改革的迫切需求

近幾年高考考試說(shuō)明中多次強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對(duì)材料的解讀能力。歷史考試中也多以材料的形式出現(xiàn)，考查學(xué)生判斷、分析材料的能力、閱讀理解能力以及運(yùn)用材料及所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。但這種能力不是一蹴而就的，也不是依靠一星半點(diǎn)的教科書(shū)材料就能解決問(wèn)題的。近年來(lái)的高考試題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些古詩(shī)、對(duì)聯(lián)、名言警句、古人的論斷、專(zhuān)家學(xué)者的經(jīng)典論斷等，沒(méi)有相應(yīng)的閱讀能力，對(duì)考題中出現(xiàn)的這些材料理解就成問(wèn)題，最終的結(jié)果不言而喻。因此，高中歷史與閱讀是密切相關(guān)的，但這不能僅靠語(yǔ)文閱讀水平的提高來(lái)解決問(wèn)題。

二、歷史課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)

教師在歷史教學(xué)中實(shí)施課外閱讀指導(dǎo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行課外閱讀，是學(xué)生在獲取歷史知識(shí)、提高閱讀能力掌握史論結(jié)合分析問(wèn)題的過(guò)程中，逐步地改變傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入一種自主的、探究的、體驗(yàn)的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，塑造自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在歷史教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，首先就是要激發(fā)學(xué)生“想學(xué)’’歷史的強(qiáng)烈愿望。就是要使學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，通過(guò)接觸大量的歷史讀物，既達(dá)到擴(kuò)展歷史知識(shí)的目的，又可以是材料中原本縣的枯燥的內(nèi)容精彩定格回放，從而增加歷史學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)和趣味性。

另一方面，歷史教師指導(dǎo)課外閱讀的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過(guò)程。在持續(xù)進(jìn)行的歷史課外閱讀中，學(xué)生必然要不斷地獲取歷史信息、掌握歷史信息、并運(yùn)用歷史信息解決實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)不斷地對(duì)歷史信息進(jìn)行處理的過(guò)程，恰恰體現(xiàn)的是歷史學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)的主要內(nèi)容和目標(biāo)。@學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才可能進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，塑造研究學(xué)習(xí)的能力

與自主學(xué)習(xí)一樣，探究學(xué)習(xí)也是信息時(shí)代所倡導(dǎo)的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。哪問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，也是探究學(xué)習(xí)的歸宿，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中問(wèn)題的產(chǎn)生和解決，都是建立在一定的知識(shí)背景之上的。尤其是歷史這門(mén)所謂“學(xué)問(wèn)與思考的學(xué)科\"，面對(duì)問(wèn)題的提出和解決，它永遠(yuǎn)也不可能擺脫自身固有的規(guī)律：論從史出，離開(kāi)歷史材料而進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)是根本不存在。在實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，就是要使學(xué)生在接觸大量豐富的歷史讀物的過(guò)程中，提取大量的歷史信息，同時(shí)不斷地生成新的問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，不斷地塑造具有一定深度和廣度的歷史思維能力。

（三）體現(xiàn)人文色彩，增加歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

歷史教育的本質(zhì)屬性是人文教育，成功的歷史教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的是對(duì)健康的人的塑造。新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》充分地體現(xiàn)了歷史教育人文本質(zhì)的回歸，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)中塑造學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀與傳授知識(shí)、技能并重，而在情感態(tài)度價(jià)值觀是塑造上，新課程又強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)和內(nèi)化。

結(jié)語(yǔ)：

歷史課外讀物是教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基石，也是史料教學(xué)在課外的繼續(xù)拓展運(yùn)用，更是學(xué)生歷史學(xué)科知識(shí)積累的橋梁。新課程要求學(xué)生提高閱讀的能力和提取材料信息的能力，高考改革的趨勢(shì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀、理解材料的能力以及遷移運(yùn)用的學(xué)科能力。如何提高學(xué)生的閱讀能力成為歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。歷史課外讀物給歷史學(xué)習(xí)提供了新的途徑，但課外歷史讀物種類(lèi)繁多，圖書(shū)質(zhì)量也層次不齊，如何使學(xué)生在課外能夠最大限度的獲取歷史資源，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累，這就需要教師對(duì)課外歷史讀物進(jìn)行仔細(xì)甄別。從學(xué)生不同程度的閱讀水平來(lái)看，又需要教師因材施教，有選擇性地推薦最適合學(xué)生發(fā)展的歷史讀物。

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