教學(xué)情境如何，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。在積極愉快的氣氛中，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，此時(shí)教師思路開(kāi)闊，思維敏捷，教學(xué)藝術(shù)能得到最大限度的發(fā)揮；學(xué)生注意力集中，反應(yīng)迅速，思維能力可得到良好的發(fā)展?！霸谟淇旆諊慕逃奔赐ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生具有愛(ài)學(xué)的情感，會(huì)學(xué)的能力，從而自覺(jué)地刻苦學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目地。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主動(dòng)力，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)教師都希望在自己的課堂上使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，怎樣才能把課上得有趣呢？所謂課上得有趣，也這就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人們智慧和意志的偉大而驕傲”，教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，教師講課時(shí)，如有較多學(xué)生注意力不集中，可適當(dāng)穿插講一些表面看來(lái)跟教學(xué)無(wú)關(guān)而十分有趣的事，使學(xué)生精神振奮，產(chǎn)生良好的心境，從而引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。下面我就結(jié)合我這幾年的語(yǔ)文教學(xué)，淺談一下我在教學(xué)中是如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：

一、善用幽默，創(chuàng)設(shè)樂(lè)趣情境。

幽默具有感染性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智，同時(shí)教師要善于利用幽默的遷移性增強(qiáng)藝術(shù)效果；幽默還可以活躍課堂氣氛，和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，優(yōu)化學(xué)生個(gè)性。教學(xué)幽默的方式也多種多樣，如彎曲釋義法、巧用笑曲法、行為乖謬法。例如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：給曹操的這封詐降信如果讓你來(lái)寫(xiě)，你會(huì)怎樣寫(xiě)？給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間后，找同學(xué)來(lái)讀一讀，我來(lái)扮演生性多疑的曹操。有學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“曹操你好！”我特別嚴(yán)肅的說(shuō)：“你叫我什么？曹操？這個(gè)寫(xiě)信人太沒(méi)禮貌了？”這時(shí)有學(xué)生說(shuō)：“叫曹將軍！”我微笑著說(shuō)：“你把我的官給降低了，你瞧不起我呀？”學(xué)生轟然大笑，這時(shí)又有學(xué)生說(shuō)：“叫曹大王！”我又特別吃驚的說(shuō)：“你這不是讓我有謀逆之嫌嗎？你想害我不成？”學(xué)生又是一片嘩然。此時(shí)，所有的學(xué)生注意力都集中在教師身上，而且學(xué)習(xí)興趣極濃。

二、鼓勵(lì)先進(jìn)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情況。

每位學(xué)生都有進(jìn)取心，教師通過(guò)鼓勵(lì)先進(jìn)，可調(diào)動(dòng)起其他學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)欲望，通過(guò)滿足自己的進(jìn)取心達(dá)到提高學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)中，偶爾的一兩句鼓勵(lì)語(yǔ)言就可以取到這種效果。例如：你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)！其他同學(xué)呢？××同學(xué)真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)！你們呢？這樣自然而然的調(diào)動(dòng)起其他學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)欲望。

三、激化矛盾，設(shè)置思考情境。

教學(xué)是認(rèn)識(shí)矛盾，解決矛盾的過(guò)程，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣必須調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題，通過(guò)展示矛盾再解決矛盾。例如：在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，有學(xué)生提出：“這位軍需處長(zhǎng)是不是傻？放著衣服不穿非得凍死？”這時(shí)我沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是說(shuō)“軍需處長(zhǎng)是挺傻的。你們認(rèn)為呢？那你們找出說(shuō)明他不傻的理由說(shuō)服我?！贝藭r(shí)，學(xué)生積極的找出各種理由說(shuō)服我。這樣在解決矛盾的過(guò)程不自覺(jué)中體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)的精神。

四、展現(xiàn)圖物，創(chuàng)設(shè)感知情境。

在教學(xué)中教師可展示圖物來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)圖物增加學(xué)生的趣味，吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生發(fā)揮最大想象力，達(dá)到加深對(duì)事物的理解、認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，如果學(xué)生對(duì)送葬場(chǎng)面體會(huì)的不深，就讀不出對(duì)總理的依依惜別之情，所以，我在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就在學(xué)生讀文理解文的基礎(chǔ)上，播放《十里長(zhǎng)街送總理》的真實(shí)錄象，學(xué)生看后，再讀文，讀出對(duì)總理的依依惜別之情輕而易舉不說(shuō)，不少孩子已經(jīng)淚流滿面。

五、操作實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、感悟。如《鴻門(mén)宴》通過(guò)編小品，學(xué)生自己扮演其中的人物，親自感受到鴻門(mén)宴氣氛的緊張、雙方謀土的斗智斗勇，以至于后來(lái)項(xiàng)羽失敗的原因，同時(shí)也能學(xué)習(xí)古代文化常識(shí)，坐次的禮節(jié)等等。

為適應(yīng)教育改革需要，教師也必須改變教學(xué)觀念，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，發(fā)揚(yáng)課堂民主的作風(fēng)，改變過(guò)去傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。課堂上要先提問(wèn)后指名，先思考后回答，先討論后結(jié)論，先學(xué)生后教師，先激勵(lì)后更正的教學(xué)觀念，從根本上解決好師生之間的關(guān)系，挖掘?qū)W生最大潛力，按照素質(zhì)教育要求開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

總而言之，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，要依靠教師的力量和努力。如果我們每一位教師始終堅(jiān)持用愉快教育方法去開(kāi)啟學(xué)生的心智，創(chuàng)造良好和諧的課堂氣氛，那么我們一定會(huì)培育出一代又一代的棟梁之材。