談?wù)劇白灾骰ブ?，展示反饋”的感?/h1>
2013-12-31 00:00:00卓興鳳
東方青年·教師(上半月) 2013年12期
【摘要】：隨著新課程改革的深入，學(xué)習(xí)方式的變革，已成為實(shí)施新課程最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要想讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，首先必須讓學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂內(nèi)外積極開展科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師不僅僅是要完成教學(xué)任務(wù)，還要想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，變只重學(xué)會(huì)為注重會(huì)學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：自主互助，展示反饋 認(rèn)識(shí) 做法 感受 困惑
在 “自主互助，展示反饋”課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)中，通過參加學(xué)習(xí)研討、直接參與課改實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)踐與學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)小結(jié)交流等活動(dòng)，我們的教學(xué)理念在不斷更新，教學(xué)水平有了提高，現(xiàn)將本人參與課改的點(diǎn)滴做法梳理如下：
一、認(rèn)識(shí)。“先學(xué)后教，自主互動(dòng)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變，讓我對(duì)課改有更深刻的認(rèn)識(shí)。
1、為了營(yíng)造“自由、寬松、快樂”的課堂，“深刻的教育，來自深刻的體驗(yàn)”學(xué)生的體驗(yàn)不可少，“勞心者治人，勞力者治于人”教師導(dǎo)的重要性，變“一言堂”為“多人談”現(xiàn)狀的需求。這正是課改的目的意義所在。
2、強(qiáng)調(diào)了課改的基本課堂形式：五人和六人小組，小黑板，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。這一模式形式有利于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識(shí)是在主客體的相互作用的活動(dòng)中建構(gòu)起來的。學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，對(duì)問題的理解不盡相同，他們?cè)谝粋€(gè)學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)小組）之中相互溝通、相互合作，對(duì)問題易形成更豐富、多角度的理解?！白灾骰ブ故痉答仭闭n堂教學(xué)模式正是這種學(xué)習(xí)觀的體現(xiàn)。
二、做法。
（一）育人為先。首先，進(jìn)行班級(jí)建設(shè)，為實(shí)施課改模式創(chuàng)設(shè)良好平臺(tái)。組織學(xué)生制定班規(guī)，明確組長(zhǎng)職責(zé)，推選小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)自選組員成立五人小組和六人小組，老師適當(dāng)微調(diào)。小組定組名、組規(guī)、口號(hào)。以小組為單位建立評(píng)比欄，周周評(píng)比，月月評(píng)比小結(jié)適當(dāng)獎(jiǎng)懲；其次，加強(qiáng)紀(jì)律教育，為實(shí)施課改模式提供有力保障。擬好班級(jí)誓詞、班訓(xùn)和口號(hào)，每天利用早會(huì)時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，由班長(zhǎng)領(lǐng)讀：“我們的口號(hào)是“今天我為班級(jí)而自豪，明天班級(jí)為我而驕傲” 。我們的班訓(xùn)是“守紀(jì)、守時(shí)、守信，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人” 。我們的誓詞是，我是五（6）班的一員，我們不能忘記父母的辛勞，不能忘記學(xué)校的囑托，不能忘記老師的期望。我們要相信自己，要微笑的面對(duì)每一天，每一個(gè)人??”。通過這些方式等，讓學(xué)生增強(qiáng)集體意識(shí)，培養(yǎng)自信心，明確學(xué)習(xí)的目的。最后，適時(shí)開展班隊(duì)活動(dòng)，既豐富學(xué)習(xí)生活，更有利于良好班風(fēng)、組風(fēng)的形成。
（二）教學(xué)嘗試。
1.從備課看。不僅備教案，也備學(xué)案，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)導(dǎo)教與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。我更注重的是“學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)：導(dǎo)學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體，可操作；練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，能突出重難點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生的思考。備課重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能自主解決的，或通過互助學(xué)習(xí)能掌握的，教師不必按程序教學(xué)；教師把教給學(xué)生質(zhì)疑方法、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑放到重要位置，培養(yǎng)自學(xué)能力。如我在《倒數(shù)》導(dǎo)學(xué)案練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。
2.從流程看。課前：出示預(yù)習(xí)目標(biāo)或?qū)W(xué)案。課堂：（1）出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)；（2）小組學(xué)習(xí)、老師巡視；（3）展示學(xué)習(xí)成果，老師點(diǎn)評(píng)；（4）當(dāng)堂檢測(cè)，小組互評(píng)（5）反思總結(jié)，鞏固深化。當(dāng)然，這些環(huán)節(jié)可以調(diào)整順序，必要時(shí)也可以增減，主要看課型和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的需要而定。課堂流程教師在教學(xué)過程中可以不斷地去探索，找出最適合自己的學(xué)生的課型，適合小學(xué)生的“小學(xué)模式”。如《分餅》教學(xué)設(shè)計(jì)中我就把導(dǎo)學(xué)目標(biāo)分三次自學(xué)、討論。再如《倍數(shù)與因數(shù)》復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案中。重在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)整理，采用“自主互助，展示反饋”的教學(xué)模式讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，又讓學(xué)生們能互助互學(xué)，達(dá)到最優(yōu)化。教師再以適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和鼓勵(lì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作了較好的評(píng)價(jià)，學(xué)生從教師賞識(shí)的話語中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成就感。
三、感受。
1.小組建設(shè)應(yīng)靈活多變，小組管理應(yīng)獎(jiǎng)懲并舉，多管齊下。加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，學(xué)習(xí)意義教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，專心聽講，積極參與，敢于質(zhì)疑，獨(dú)立作業(yè)，不恥下問的等習(xí)慣。
2.“自主互助，展示反饋”模式，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，課堂上看著學(xué)生自學(xué)、討論的認(rèn)真勁，感到無比欣慰。在優(yōu)秀生自信心，表達(dá)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步較大的同時(shí)，我們應(yīng)防止中差學(xué)生邊緣化的趨勢(shì)。
3.把導(dǎo)學(xué)案放在課堂上讓學(xué)生做，讓學(xué)生分階段逐步完成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案時(shí)，邊做邊學(xué)，目標(biāo)明確。這樣，即不占用學(xué)生的課外時(shí)間，效果也不錯(cuò)。但每節(jié)課都如此，不切實(shí)際。
4.可以充分發(fā)揮“小老師”的作用。作業(yè)講評(píng)時(shí)，班級(jí) “小老師”王文萱同學(xué)評(píng)講，同學(xué)們?nèi)菀茁牰?，老師還可發(fā)現(xiàn)不足，適時(shí)點(diǎn)評(píng)；組內(nèi)“小老師”陳萱融等組長(zhǎng)充分發(fā)揮互助優(yōu)勢(shì)，化整為零，互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
5.多讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的風(fēng)采。把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生講給學(xué)生聽有時(shí)更能吸引學(xué)生的注意力，他們會(huì)極力地去找錯(cuò)誤，能找出錯(cuò)誤，意味著他們必須多掌握知識(shí)。上臺(tái)，讓優(yōu)生更優(yōu)秀，讓后進(jìn)生更自信。
四、困惑。
有收獲，也有困惑。
1、小學(xué)生自覺性較差，六人小組便于討論交流，也使部分學(xué)生滋生了講話，抄襲，傳紙條等不良習(xí)慣。我們?cè)撊绾胃玫陌盐招抡n堂模式下的紀(jì)律問題？
2、導(dǎo)學(xué)如何處理教與學(xué)的關(guān)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，本課的重難點(diǎn)？導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是一起出現(xiàn)好，還是逐次出現(xiàn)好？
3、如何處理教學(xué)進(jìn)度與課改實(shí)驗(yàn)的矛盾？畢竟課改是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。
4、小組怎樣組建更合適，是不是都由老師定呢？是否固定不變呢？
總之，“自主互助，展示反饋”課堂教學(xué)模式是在新課改的大形勢(shì)下，有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)，在素質(zhì)教育的前提下進(jìn)行的課題研究。學(xué)生的創(chuàng)造能力和智力潛能得到充分的挖掘和發(fā)揮；學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)差異得到充分的關(guān)注和滿足；學(xué)生的有效思維和合作探究得到充分的發(fā)展和展現(xiàn)。
【摘要】：隨著新課程改革的深入，學(xué)習(xí)方式的變革，已成為實(shí)施新課程最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要想讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，首先必須讓學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂內(nèi)外積極開展科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師不僅僅是要完成教學(xué)任務(wù)，還要想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，變只重學(xué)會(huì)為注重會(huì)學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：自主互助，展示反饋 認(rèn)識(shí) 做法 感受 困惑
在 “自主互助，展示反饋”課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)中，通過參加學(xué)習(xí)研討、直接參與課改實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)踐與學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)小結(jié)交流等活動(dòng)，我們的教學(xué)理念在不斷更新，教學(xué)水平有了提高，現(xiàn)將本人參與課改的點(diǎn)滴做法梳理如下：
一、認(rèn)識(shí)。“先學(xué)后教，自主互動(dòng)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變，讓我對(duì)課改有更深刻的認(rèn)識(shí)。
1、為了營(yíng)造“自由、寬松、快樂”的課堂，“深刻的教育，來自深刻的體驗(yàn)”學(xué)生的體驗(yàn)不可少，“勞心者治人，勞力者治于人”教師導(dǎo)的重要性，變“一言堂”為“多人談”現(xiàn)狀的需求。這正是課改的目的意義所在。
2、強(qiáng)調(diào)了課改的基本課堂形式：五人和六人小組，小黑板，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。這一模式形式有利于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識(shí)是在主客體的相互作用的活動(dòng)中建構(gòu)起來的。學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，對(duì)問題的理解不盡相同，他們?cè)谝粋€(gè)學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)小組）之中相互溝通、相互合作，對(duì)問題易形成更豐富、多角度的理解?！白灾骰ブ故痉答仭闭n堂教學(xué)模式正是這種學(xué)習(xí)觀的體現(xiàn)。
二、做法。
（一）育人為先。首先，進(jìn)行班級(jí)建設(shè)，為實(shí)施課改模式創(chuàng)設(shè)良好平臺(tái)。組織學(xué)生制定班規(guī)，明確組長(zhǎng)職責(zé)，推選小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)自選組員成立五人小組和六人小組，老師適當(dāng)微調(diào)。小組定組名、組規(guī)、口號(hào)。以小組為單位建立評(píng)比欄，周周評(píng)比，月月評(píng)比小結(jié)適當(dāng)獎(jiǎng)懲；其次，加強(qiáng)紀(jì)律教育，為實(shí)施課改模式提供有力保障。擬好班級(jí)誓詞、班訓(xùn)和口號(hào)，每天利用早會(huì)時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，由班長(zhǎng)領(lǐng)讀：“我們的口號(hào)是“今天我為班級(jí)而自豪，明天班級(jí)為我而驕傲” 。我們的班訓(xùn)是“守紀(jì)、守時(shí)、守信，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人” 。我們的誓詞是，我是五（6）班的一員，我們不能忘記父母的辛勞，不能忘記學(xué)校的囑托，不能忘記老師的期望。我們要相信自己，要微笑的面對(duì)每一天，每一個(gè)人??”。通過這些方式等，讓學(xué)生增強(qiáng)集體意識(shí)，培養(yǎng)自信心，明確學(xué)習(xí)的目的。最后，適時(shí)開展班隊(duì)活動(dòng)，既豐富學(xué)習(xí)生活，更有利于良好班風(fēng)、組風(fēng)的形成。
（二）教學(xué)嘗試。
1.從備課看。不僅備教案，也備學(xué)案，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)導(dǎo)教與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。我更注重的是“學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)：導(dǎo)學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體，可操作；練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，能突出重難點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生的思考。備課重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能自主解決的，或通過互助學(xué)習(xí)能掌握的，教師不必按程序教學(xué)；教師把教給學(xué)生質(zhì)疑方法、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑放到重要位置，培養(yǎng)自學(xué)能力。如我在《倒數(shù)》導(dǎo)學(xué)案練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。
2.從流程看。課前：出示預(yù)習(xí)目標(biāo)或?qū)W(xué)案。課堂：（1）出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)；（2）小組學(xué)習(xí)、老師巡視；（3）展示學(xué)習(xí)成果，老師點(diǎn)評(píng)；（4）當(dāng)堂檢測(cè)，小組互評(píng)（5）反思總結(jié)，鞏固深化。當(dāng)然，這些環(huán)節(jié)可以調(diào)整順序，必要時(shí)也可以增減，主要看課型和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的需要而定。課堂流程教師在教學(xué)過程中可以不斷地去探索，找出最適合自己的學(xué)生的課型，適合小學(xué)生的“小學(xué)模式”。如《分餅》教學(xué)設(shè)計(jì)中我就把導(dǎo)學(xué)目標(biāo)分三次自學(xué)、討論。再如《倍數(shù)與因數(shù)》復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案中。重在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)整理，采用“自主互助，展示反饋”的教學(xué)模式讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，又讓學(xué)生們能互助互學(xué)，達(dá)到最優(yōu)化。教師再以適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和鼓勵(lì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作了較好的評(píng)價(jià)，學(xué)生從教師賞識(shí)的話語中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成就感。
三、感受。
1.小組建設(shè)應(yīng)靈活多變，小組管理應(yīng)獎(jiǎng)懲并舉，多管齊下。加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，學(xué)習(xí)意義教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，專心聽講，積極參與，敢于質(zhì)疑，獨(dú)立作業(yè)，不恥下問的等習(xí)慣。
2.“自主互助，展示反饋”模式，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，課堂上看著學(xué)生自學(xué)、討論的認(rèn)真勁，感到無比欣慰。在優(yōu)秀生自信心，表達(dá)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步較大的同時(shí)，我們應(yīng)防止中差學(xué)生邊緣化的趨勢(shì)。
3.把導(dǎo)學(xué)案放在課堂上讓學(xué)生做，讓學(xué)生分階段逐步完成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案時(shí)，邊做邊學(xué)，目標(biāo)明確。這樣，即不占用學(xué)生的課外時(shí)間，效果也不錯(cuò)。但每節(jié)課都如此，不切實(shí)際。
4.可以充分發(fā)揮“小老師”的作用。作業(yè)講評(píng)時(shí)，班級(jí) “小老師”王文萱同學(xué)評(píng)講，同學(xué)們?nèi)菀茁牰?，老師還可發(fā)現(xiàn)不足，適時(shí)點(diǎn)評(píng)；組內(nèi)“小老師”陳萱融等組長(zhǎng)充分發(fā)揮互助優(yōu)勢(shì)，化整為零，互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
5.多讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的風(fēng)采。把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生講給學(xué)生聽有時(shí)更能吸引學(xué)生的注意力，他們會(huì)極力地去找錯(cuò)誤，能找出錯(cuò)誤，意味著他們必須多掌握知識(shí)。上臺(tái)，讓優(yōu)生更優(yōu)秀，讓后進(jìn)生更自信。
四、困惑。
有收獲，也有困惑。
1、小學(xué)生自覺性較差，六人小組便于討論交流，也使部分學(xué)生滋生了講話，抄襲，傳紙條等不良習(xí)慣。我們?cè)撊绾胃玫陌盐招抡n堂模式下的紀(jì)律問題？
2、導(dǎo)學(xué)如何處理教與學(xué)的關(guān)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，本課的重難點(diǎn)？導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是一起出現(xiàn)好，還是逐次出現(xiàn)好？
3、如何處理教學(xué)進(jìn)度與課改實(shí)驗(yàn)的矛盾？畢竟課改是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。
4、小組怎樣組建更合適，是不是都由老師定呢？是否固定不變呢？
總之，“自主互助，展示反饋”課堂教學(xué)模式是在新課改的大形勢(shì)下，有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)，在素質(zhì)教育的前提下進(jìn)行的課題研究。學(xué)生的創(chuàng)造能力和智力潛能得到充分的挖掘和發(fā)揮；學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)差異得到充分的關(guān)注和滿足；學(xué)生的有效思維和合作探究得到充分的發(fā)展和展現(xiàn)。
