21世紀(jì)的競爭主要是人才的競爭，在人才競爭中，首要的是創(chuàng)造性思維能力的競爭。江澤民總書記在全國科技大會(huì)上也特別強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林?！币虼耍盀閯?chuàng)造而教學(xué)”將成為教師的重要目標(biāo)。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，也已成為所有歷史教師的共識(shí)。

所謂創(chuàng)造性思維，是指“在客觀需要的推動(dòng)下以獲得的信息和以貯存的知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合地運(yùn)用各種思維形態(tài)或思維方式，克服思維定勢(shì)，經(jīng)過對(duì)各種信息、知識(shí)的匹配、組織或者從中選出解決問題的最優(yōu)方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者加以類比、直覺、靈感等創(chuàng)造出新概念、新形象、新觀點(diǎn)，從而使認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`取得突破性進(jìn)展的思維活動(dòng)?！保▍⒁姳R明森《思維奧秘探索》）調(diào)查研究表明：“創(chuàng)造力是后天培養(yǎng)和造就的，故人人能創(chuàng)造?！币虼?，歷史教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，讓他們具備創(chuàng)新素質(zhì)。那么，教學(xué)中如何才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力呢？

一、重視積累，擴(kuò)大信息輸入容量，加強(qiáng)思維“能源補(bǔ)給”

創(chuàng)造性思維不是無源之水，無本之木，需要以豐富的知識(shí)為源泉，因而創(chuàng)造性思維更要加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，不能丟掉“雙基”講創(chuàng)造，只有“雙基”牢固，才能有更好的創(chuàng)造意識(shí)和思維。同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生旺盛的求知欲及創(chuàng)造個(gè)性，善于引進(jìn)大量的課外知識(shí)，加強(qiáng)信息量的補(bǔ)充，使學(xué)生在豐富的信息中，活躍思維，誘發(fā)創(chuàng)新。我在教學(xué)中，在要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也經(jīng)常把我從其他資料、專著上的有關(guān)材料及時(shí)向?qū)W生介紹，此外，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，我也把其他學(xué)科如政治、語文、地理等學(xué)科的知識(shí)滲透到歷史教學(xué)中。學(xué)科縱向、橫向系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，推動(dòng)了學(xué)生的思維的遷移、融合、借鑒，加大了信息容量的輸入。在長期的“能源補(bǔ)給”中，我發(fā)覺學(xué)生的思維有了明顯的進(jìn)步。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，開發(fā)思路，挖掘潛在的創(chuàng)造意識(shí)。

質(zhì)疑是創(chuàng)造性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讀書有疑，方始是學(xué)。一切創(chuàng)造源于問題的發(fā)現(xiàn)解決。提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)生是否學(xué)會(huì)提出問題，是其是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，也是他們創(chuàng)造思維能力高低的重要標(biāo)志。因此，老師在歷史教學(xué)中首要的是激疑、導(dǎo)疑，把學(xué)生引向?qū)ひ伞⑺家傻能壍?。這樣，學(xué)生的思維才能調(diào)動(dòng)起來。在具體操作中，首先教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)所需而適當(dāng)設(shè)疑，使學(xué)生的思維開動(dòng)起來。如我在《美國的霸權(quán)政策》一節(jié)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策？為什么要實(shí)行“冷戰(zhàn)”政策？為什么能夠推行“冷戰(zhàn)”政策？如何推行“冷戰(zhàn)”政策？該政策實(shí)質(zhì)是什么？這一組問題的設(shè)計(jì)，把此節(jié)課的重難點(diǎn)和盤托出，體現(xiàn)了思維能力培養(yǎng)的教學(xué)魅力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)明確告訴學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，培養(yǎng)其質(zhì)疑的習(xí)慣。平常學(xué)習(xí)時(shí)，一定要學(xué)生搞清楚“是什么”，探究“為什么”，懂得“說明了什么”。學(xué)生只有經(jīng)常這樣做，才是真正學(xué)會(huì)讀書，才能開發(fā)思路，挖掘潛在的創(chuàng)造意識(shí)。

教學(xué)中，教師要勇于突破常規(guī)教學(xué)，以史實(shí)為依據(jù)，對(duì)已成定局的史實(shí)，運(yùn)用悖逆法，設(shè)立新情境，啟發(fā)學(xué)生打破思維定勢(shì)，挖出教學(xué)中的隱性問題，交給學(xué)生猜測(cè)、推導(dǎo)、反證、啟迪思維，使之得出富于創(chuàng)新的結(jié)論。值得說明的是，教師絕不能對(duì)學(xué)生提出與教材相悖的觀點(diǎn)橫加指責(zé)，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，相反要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見。假如學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)，教師也要正確引導(dǎo)，要教育學(xué)生不但要從成功中獲得經(jīng)驗(yàn)，而且要從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。只有這樣，才能充分地挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造意識(shí)，學(xué)生才能運(yùn)用以獲得的知識(shí)去探求新知識(shí)，解決復(fù)雜的歷史問題，取得創(chuàng)造思維的效應(yīng)。

三、搜集素材，組織討論，加強(qiáng)創(chuàng)造教育的實(shí)踐

搜集是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在，也就是圍繞問題的疑點(diǎn)，找到與此相關(guān)的史實(shí)，用來佐證或推翻原有的論點(diǎn)。中學(xué)生有一定的閱讀、搜集、整理材料的能力，且能通過不同渠道收集到各種歷史材料。對(duì)于歷史教材中有關(guān)創(chuàng)新方面的知識(shí)點(diǎn)，教師也應(yīng)該放手讓學(xué)生搜集材料，組織材料。學(xué)生在收集到的資料基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、比較、鑒別等手段后，各種猜測(cè)、想法會(huì)紛至沓來，然后教師可組織學(xué)生展開討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓他們更多地感受到創(chuàng)新的重要性，讓他們?cè)趯?shí)踐操作中，提高創(chuàng)造思維能力。如在講如何看待哥倫布和鄭和的遠(yuǎn)航時(shí)，我先讓學(xué)生搜集有關(guān)兩次遠(yuǎn)航的史料，然后讓學(xué)生圍繞時(shí)間、人員規(guī)模、影響等方面展開討論。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從時(shí)間、人員規(guī)模來講，鄭和遠(yuǎn)航超過哥倫布，但哥倫布探險(xiǎn)航行，溝通了人類不同文明之間的接觸，為世界從相對(duì)分散、隔絕的狀態(tài)逐步發(fā)展成為一個(gè)相互依存、密不可分的整體開辟了通道，促進(jìn)了歐洲資本主義的迅速發(fā)展乃至全球經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展。從這個(gè)意義上講，是鄭和遠(yuǎn)航所不及的，哥倫布遠(yuǎn)航的歷史意義也不能由于美洲遭到劫難而一筆抹掉。

教師在組織教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，少批評(píng)、多指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞收集的材料展開討論，暢抒己見，盡情交流，以理服人，以探求真理為目標(biāo)，從而產(chǎn)生正確的思想或認(rèn)識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的目的。

歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的方法很多。但教無定法，貴在得法，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力也并非一日之功，因而，歷史教師在教學(xué)中須持之以恒，下大力氣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這也是時(shí)代對(duì)我們歷史教師提出的要求。