摘要：素質(zhì)教育勢(shì)在必行，教師樹立正確的素質(zhì)教育觀念，讓學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)以及以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式，以期最大限度地發(fā)展和完善學(xué)生，使英語(yǔ)教育為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 課堂 素質(zhì) 教育

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師運(yùn)用課外教材“the family album of USA”（走遍美國(guó)），截取其中部分flash動(dòng)畫（the advanced aerobic class），生動(dòng)活潑的畫面立刻把學(xué)生吸引住了。尤其動(dòng)感的音樂，及人物純正的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，一掃課堂緊張氣氛，并自然而然的導(dǎo)入新主題：aerobics（健美）。這樣通過(guò)聲音、圖像將課文中語(yǔ)言文字所描繪的情境再現(xiàn)出來(lái)，使得內(nèi)容具體而又形象，符合學(xué)生由形象思維過(guò)渡到抽象思維的特點(diǎn)。學(xué)生馬上體會(huì)文章的意圖，還感受到了英語(yǔ)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。

二、讓學(xué)生充分利用英語(yǔ)這個(gè)工具

就語(yǔ)言的工具性來(lái)講，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)去了解世界、認(rèn)識(shí)世界。隨著廣播電視和現(xiàn)代通訊事業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是因特網(wǎng) （Internet） 的建立和迅速擴(kuò)大，許多人都感嘆“這個(gè)世界變得越來(lái)越小了”。從某種意義上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)起了并且還在起著重要的作用。因此，教師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息和表達(dá)思想的能力。而這種能力以必要的社會(huì)文化背景知識(shí)為前提。當(dāng)我向我的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，我不希望我的學(xué)生一味的在課本上找答案，而是希望他們能運(yùn)用英語(yǔ)這個(gè)工具到網(wǎng)上、雜志上、各種書籍中去最廣泛的獲取知識(shí)，尋找答案。答案不是唯一的，學(xué)生可保有他們自己的觀點(diǎn)，各抒己見。比如我在“suffering to be beautiful”一課中首先提出這樣的問(wèn)題：“the ways of becoming more beautiful？”接著又提出“which ways can you accept？”一些學(xué)生不僅對(duì)此作出明確的表態(tài)，還自制了幻燈片，以證明其說(shuō)法。他們所涉及的內(nèi)容已經(jīng)不局限于課本上那點(diǎn)知識(shí)，而把目光放得更高更遠(yuǎn)了，是對(duì)文化、背景、詞匯量及民族習(xí)慣的一種拓展。他們將他們趕興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題都融入到了課堂中，在他們的幻燈片中提到了文身（tatoo），減肥（lose weight），健身（body building）等熱門話題。

三、利用“換元”方式，引導(dǎo)思維深入

思維阻塞是指思維主體或囿于舊框框或限于知識(shí)水平，對(duì)所思考的問(wèn)題不理解而“欲進(jìn)不能”，即所謂的“百思不得其解”的況態(tài)。這種思維狀態(tài)的實(shí)質(zhì)是思維主體在已知與末知或淺知與深知之間出現(xiàn)斷裂，不能順暢延續(xù)。此時(shí)，教師就應(yīng)設(shè)法“架橋開導(dǎo)”，以幫助學(xué)生接通思路，把思維引向深入。許多抽象的內(nèi)容，需要高度集中的注意力和緊張的思維活動(dòng)，才能理解它，如果始終一種枯燥的材料刺激學(xué)生大腦，難免使學(xué)生的思維出現(xiàn)倦怠，表現(xiàn)為厭惡或不思。它是因長(zhǎng)期處于同一環(huán)境或連續(xù)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容或長(zhǎng)時(shí)間思考同一問(wèn)題，而出現(xiàn)的一種思維疲勞狀態(tài)。矯正這種思維病態(tài)的方法是“換元”?！皳Q元”指的是變化學(xué)習(xí)要素，包括換境、換位、換角度、換素材，其目的是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以趣導(dǎo)思。作為英語(yǔ)教師首先要充分挖掘教材中綜合性較強(qiáng)的圖文信息作為思維訓(xùn)練的素材，在設(shè)計(jì)問(wèn)題上要注重讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尤其要突出新穎性，對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行積極的誘導(dǎo)，使其由興趣平淡不求甚解，迅速進(jìn)入對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。例如改教師提問(wèn)、學(xué)生回答為學(xué)生提問(wèn)、教師導(dǎo)答。前面我提到有學(xué)生自制的幻燈片，在他們解說(shuō)過(guò)程中，因?yàn)槭菍W(xué)生自己趕興趣的話題，學(xué)生便會(huì)自發(fā)的向解說(shuō)的同學(xué)提問(wèn)，老師這時(shí)只是輔助的作用。或著經(jīng)過(guò)重新插入圖象，來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。在將健美（aerobics）這課時(shí)，討論好有關(guān)健美的各因素后，我又插入了一段flash，詼諧有趣的反因反映了在做健美運(yùn)動(dòng)時(shí)，人們所遭受的痛苦，這樣一下子消除了學(xué)生的思維倦怠，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，并適時(shí)提出問(wèn)題：“Is aerobics a kind of suffering or a kind of necessity？“

四、開放性的設(shè)問(wèn)，獨(dú)立自主的學(xué)生活動(dòng)

教師設(shè)問(wèn)決不要過(guò)于具體，要具有開放性。這樣做會(huì)使教學(xué)效果大為增強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力頗有效益。教師設(shè)問(wèn)決不要僅限于課本，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生深入的、多角度，多方位去思考問(wèn)題，由此及彼地聯(lián)想。教師決不能以學(xué)生敢于提問(wèn)，課堂氣氛活躍為滿足，而應(yīng)進(jìn)一步誘導(dǎo)他們升華、提高。在課堂交際活動(dòng)中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景。而真正的交際活動(dòng)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生完成。當(dāng)我們組織 pair/group work 時(shí)，可以多組同時(shí)進(jìn)行，討論方式也不必拘泥于一種模式。引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)教師的依賴心理，大膽活動(dòng)。在討論到”To become more beautiful is a kind of suffering？” 這一問(wèn)題時(shí)，我的學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行了熱烈的討論，有的提出觀點(diǎn)，擺出事實(shí)；有的排小品來(lái)闡述觀點(diǎn)。尤其是學(xué)生的小品，幽默、有趣、既符合生活事實(shí)，又不乏學(xué)生豐富的想象。有一組女生，將中學(xué)生中的一個(gè)熱點(diǎn)“除痘”和社會(huì)的一個(gè)常見現(xiàn)象“假冒偽劣商品“相結(jié)合，演出了一幕精彩的小品。也有同學(xué)深入思考，將話題升華至更高的境界：Inner beauty is more important than outer beauty。（內(nèi)在美比外在美更重要）

總之，素質(zhì)教育勢(shì)在必行，教師樹立正確的素質(zhì)教育觀念，讓學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)以及以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式，以期最大限度地發(fā)展和完善學(xué)生，使英語(yǔ)教育為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。