當(dāng)歷史的車輪滾滾駛?cè)攵皇兰o(jì)，教育發(fā)揮了其內(nèi)在的最大潛力，知識(shí)不再只是“修身治家平天下”的空有其表的無(wú)厘頭，而是變成了一種巨大的力量，它使得二戰(zhàn)后的日本與德國(guó)迅速崛起，也使得新加坡躋身亞洲四小龍。教育與科技并駕齊驅(qū)，成為今世的兩大神話，當(dāng)今世界，各國(guó)之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)。

正因?yàn)槿绱?，我?guó)大力推進(jìn)教育體制改革，但無(wú)論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育都應(yīng)著力解決一個(gè)問(wèn)題，那就是教育活動(dòng)的有效性，然而，令人痛心的是：青少年厭學(xué)心理的普遍存在極大程度的影響了課堂教學(xué)的效果。調(diào)查資料表明，厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是青少年最為常見的心理疾病之一。中學(xué)生患病率最高。本文試就青少年的厭學(xué)癥的產(chǎn)生與教材難度之間的關(guān)系談?wù)剛€(gè)人意見。

（一）厭學(xué)癥的心理學(xué)探源

從心理學(xué)角度來(lái)講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理以及心理健康都具有極大的危害性?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不認(rèn)真聽課，不完成作業(yè)，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、.頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。

（二）厭學(xué)癥的社會(huì)背景探源

厭學(xué)癥的產(chǎn)生有深刻的社會(huì)原因，隨著改革的深化，商品經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，人們開始用經(jīng)濟(jì)而不是政治的眼光來(lái)看待社會(huì)和自己。人們看到或者聽到一些沒(méi)有文化或者文化層次不高的人富了起來(lái)，而那些有著高深學(xué)問(wèn)的知識(shí)分子則工資低微，待遇不高，因而產(chǎn)生了知識(shí)不重要，沒(méi)知識(shí)一樣可以賺大錢的想法。這些想法一侵入平靜的校園，就掀起了軒然大波，把一向平靜的教育界鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。許多原本就對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生則滋生了厭學(xué)情緒或者叫“讀書無(wú)用論”。這就是厭學(xué)癥產(chǎn)生的社會(huì)背景。

（三）厭學(xué)癥的產(chǎn)生與教材設(shè)置難度的關(guān)系

事實(shí)上，我個(gè)人認(rèn)為，厭學(xué)癥的產(chǎn)生最主要是由于青少年學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)的不同而造成的，也即現(xiàn)行各科教材的難度較大造成的，而這個(gè)原因才是青少年產(chǎn)生厭學(xué)癥的本質(zhì)原因?，F(xiàn)行中學(xué)教材尤其是理科教材，對(duì)于智力中等偏下的青少年來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，這部分青少年，經(jīng)過(guò)多次努力卻只獲得一次次的低分和失敗，又長(zhǎng)時(shí)間受到社會(huì)的偏見、家長(zhǎng)的漠視、教師的批評(píng)、同學(xué)的歧視。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中無(wú)法滿足成功的愿望，生活中又無(wú)人能理解關(guān)懷，品嘗到的只是失敗感和乏味感。逐漸形成學(xué)習(xí)無(wú)價(jià)值、自己是學(xué)不好的“差生”等觀念，這種心理又反饋到學(xué)習(xí)行為上，如此的惡性循環(huán)，很快就患上了厭學(xué)癥。再加上社會(huì)上的讀書無(wú)用論又給了他們一個(gè)解脫的理由，所以，這部分青少年就自我放棄了。

其實(shí)，現(xiàn)行體制下的教材，從小學(xué)開始就已經(jīng)初現(xiàn)難度過(guò)大的端倪。例如，現(xiàn)行小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)，居然有排列組合的相關(guān)內(nèi)容，我的幾個(gè)同事抱怨說(shuō)自己的知識(shí)都不夠用了，給孩子解決不了家庭作業(yè)中的困難，我個(gè)人認(rèn)為，倘若九歲孩子需要掌握的內(nèi)容連身為教師的成人解決起來(lái)都有點(diǎn)難，那么對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他要花費(fèi)多少工夫去解決這些困難，掌握這些知識(shí)？他們不能掌握后果是什么？答案其實(shí)是毋庸置疑的。

而就中學(xué)教材來(lái)說(shuō)，理科的教材乍看不難，但比照教學(xué)大綱而出現(xiàn)的各種參考資料以及近年來(lái)的中、高考試卷，又怎一個(gè)難字了得？例如，初中數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的三角形的有關(guān)內(nèi)容，很多題目都是需要添加輔助線，甚至需要添加兩三條輔助線方能完成的，這對(duì)于剛進(jìn)入初中，尚在適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)七門功課同時(shí)壓頂?shù)氖⑷龤q的青少年來(lái)說(shuō)，因畏難而產(chǎn)生厭學(xué)心理是再正常不過(guò)的事了。再如，現(xiàn)行的初三化學(xué)教材，似乎想讓學(xué)生在一年之內(nèi)就大面積掌握化學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，但化學(xué)學(xué)科有其獨(dú)自的學(xué)科特點(diǎn)，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)大量而具體的實(shí)驗(yàn)操作，分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告才能得出結(jié)論，姑且不論各個(gè)學(xué)校的硬件配套設(shè)施的優(yōu)劣，就單論其對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的要求，對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的要求，似乎都提到了一個(gè)前所未有的高度，這就加大了教學(xué)活動(dòng)的難度；另外，這門學(xué)科現(xiàn)行教材對(duì)新興行業(yè)的很多知識(shí)也進(jìn)行了補(bǔ)充，涉及的知識(shí)面較大，學(xué)生僅憑掌握教材知識(shí)根本是難以獲取高分的，這讓本就面臨升學(xué)壓力的初三學(xué)生不得不騰出時(shí)間來(lái)通過(guò)大量的課外習(xí)題來(lái)彌補(bǔ)書本知識(shí)的欠缺，所以，那部分中等偏下智力的青少年再次被擱淺厭學(xué)大軍的沙灘上。

所以，現(xiàn)行教材設(shè)置中的眾多難點(diǎn)的存在，成為誘發(fā)厭學(xué)心理的一個(gè)重要因素，或者，可以更確切的說(shuō)是教材不難大綱難，考試更難。因?qū)W不會(huì)而跟不上，因跟不上而厭學(xué)，這才是青少年厭學(xué)癥產(chǎn)生的本質(zhì)原因。

探討問(wèn)題的目的在于解決問(wèn)題，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，如何提高課堂效果，推進(jìn)教育體制改革，推行素質(zhì)教育、幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒、根治厭學(xué)癥是自己義不容辭的責(zé)任，也是轉(zhuǎn)化差生、全面推行素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的必然途徑。然而中學(xué)階段，是青少年形成其人生觀價(jià)值觀的重要階段，而此時(shí)的青少年由于自我意識(shí)反醒，恰又處于青春期，容易滋生逆反心理，如何讓他們能愉悅的接受教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)、生活中培養(yǎng)動(dòng)手能力和分析思考能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，而不是通過(guò)一味的加大教材難度來(lái)讓他們厭學(xué)應(yīng)成為我們今后努力的方向。