摘 要：課堂提問在小學數(shù)學教學中具有十分重要的意義和作用。在小學數(shù)學課堂教學中提高課堂提問的有效性，教師要精心醞釀提問內容，準確把握提問時機，合理安排提問對象，靈活運用提問技巧，有效處理提問結果。

關鍵詞：小學數(shù)學； 課堂提問； 有效性

課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師根據(jù)教學需要設計的誘導語言，是傳授知識的媒介物。要想學生獲得預設的學習效果，教師的提問往往要做到以下幾點：

一 精心設計提問內容

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師在上課之前需要做很多的準備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導者 教師如何才能做好這個“引導者”，提問設計非常重要。

教師在設計提問內容時應注意：

1 提問內容要有目的性

課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發(fā)學生思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。

2 提問內容要有啟發(fā)性

“啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。” 因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。比如，教學“用分數(shù)表示半個蛋糕時”教師可做啟發(fā)性提問：“半個用怎樣的數(shù)來表示比較合適呢？我們可以用以前學習的數(shù)來表示半個蛋糕嗎？”引導學生認識到以前學過的數(shù)無法表示半個，從而激發(fā)學生的求知欲望。

3 提問內容要有趣味性

常言道：“奇之心人皆有之?！惫惶谜n的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

4 提問內容要難易適度

蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對于提問有重要的指導意義，把問題提在學生的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生不費吹灰之力就可以得到問題的答案，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。提的問題太難，學生經過努力仍百思不解，也只會挫傷學生學習的積極性。因此，教師要把問題提得比學生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉化成“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生的知識和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會產生較好的效果。

二 靈活應用提問技巧

課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，當你設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，“事俱備，只欠東風了”，這東風就是提問技巧。

1提問形式要多樣。

由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：⑴ 布懸設問，誘發(fā)學生的直接興趣；⑵導趣設問，激發(fā)學生的主動性；⑶ 梯度設問，降低學生的回答難度；⑷巧變設問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性?？傊诮虒W的不同階段、不同場合，由于不同的需要可以設計出許多類型的提問。教師不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數(shù)學生覺得自己也有可能被叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。

2提問語言要明確

數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清 如：教學中有時會出現(xiàn)這樣的情況，“20÷5”老師提問：“20是什么數(shù)？”學生回答可以是：“20是個兩位數(shù) ”、“20是個大于19的數(shù)”、“是個偶數(shù)”等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“20在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學生就不難做出正確的答案。

3候答時間要把握

課堂候答時間指的是教師提問后留給學生的思考時間。教師提出問題后不要急于找學生回答，而要根據(jù)問題的性質留給學生適當?shù)目紤]時間。一般來說等待3秒左右為宜，這要根據(jù)問題的難易程度而定.研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5 秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據(jù)為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強等。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

4提問態(tài)度要自然

從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生間際距離，對學生的思維活動開展都有一定的影響。如提問時教師表現(xiàn)出不耐煩、訓斥、刁難，則會使學生懼怕、 回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，帶微笑、用期盼與鼓勵的目光則能增強學生的信心，使其思路清晰，回答準確語言優(yōu)美，從而更加喜愛老師及該項課程。

三 有效處理提問結果

在提問時，教師要慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。在評價學生的回答時持以表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答有失偏頗，也應努力去發(fā)現(xiàn)其中的因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其是對于基礎較差的學生，更要特別不失時機的對他們答問中的閃光點加以鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學生回答時，教師也要讓學插話、提問和發(fā)表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。課堂環(huán)境的變化莫測，使的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現(xiàn)有效教學的目的，教師就應勤思考，多分析，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。讓課堂效果這支花在課堂提問的澆灌下，愈開愈艷！