《英語課程標準》對初中生的英語寫作有了明確的要求，寫作作為英語語言技能之一，能夠充分體現(xiàn)學生的英語表達能力和思維能力，也能夠比較客觀地反映綜合運用語言的能力。培養(yǎng)學生的英語寫作能力是初中英語的主要教學目的，對學生寫作能力的考查即書面表達也是每年中考英語的重要組成部分，因此，提高學生英語寫作能力至關(guān)重要。本文主要從以下幾個方面談談如何提高英語寫作能力。

一、改變初中英語寫作的現(xiàn)狀，師生共同重視寫作。

首先，從學生方面看，有許多學生對英語寫作望而生畏，無從下筆。寫作內(nèi)容貧乏，言之無物，句式錯誤，語法不通，條理不清楚，結(jié)構(gòu)紊亂，邏輯思維不嚴密。用漢語思維造句，于是常常出現(xiàn)中文式的英語。平時很少找范文，不注意對自己的文章進行修改，也不關(guān)心老師的批改，不主動反思和調(diào)整自己的寫作方法。

其次，從教師角度看，由于受應試的教育的影響，教師的教學重點都放在了語言知識、寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧方面，一味地在語言形式上下功夫，對學生進行孤立，繁瑣的字、詞、句的講解和訓練。教師教學方法單一，學生獨立寫，教師評改，忽視了學生在評價中的主體作用，忽視了學生在寫作過程中的情感態(tài)度、心理狀態(tài)和創(chuàng)新意識。缺乏寫作訓練，沒有定期上寫作課，造成英語寫作能力相對薄弱。因此，師生必須團結(jié)協(xié)作，重視訓練，端正寫作態(tài)度。

二 發(fā)揮五個基本句型的功用，注重寫作的基本訓練。

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配等，無論語言多么豐富多彩，從“句子結(jié)構(gòu)”角度來看，幾乎所有英語句子都屬于這五個基本句型，都是五種句型的擴展、延伸或變化，因此，訓練學生寫作時就要抓住這五種基本句型。這五種句型是貫穿英語語法的主線，要讓學生記牢，確保寫出的句子成分完整，避免出現(xiàn)句子成分缺失的錯誤，比如，漏寫“主系表”結(jié)構(gòu)中的系動詞。因此，應該讓學生以這五個基本句型來規(guī)范句子結(jié)構(gòu)，反復練習和實踐，逐步達到自動化。練習的內(nèi)容可結(jié)合學生熟悉的人或事，再要求學生用各種時態(tài)來寫句子，隨著學生知識的增加，可以訓練學生擴展五種基本句型，增強英語表達能力。教師應該在課堂上充分發(fā)揮學生的想象力，進行擴句練習，并能注意主謂一致，人稱和數(shù)的一致。另外也可加強句型教學，對一些句子進行分析，增強學生利用“同義句”的表達的訓練。如：關(guān)于“花費時間”我們可以用cost，take.pay和spend等句型表達同一概念，讓學生采用自己熟悉的句型，利用“迂回戰(zhàn)略”，達到寫作目的。

三、定期上寫作課，注重寫作過程，進行寫作教學“授人以魚，不如授人以漁”。作為老師，我們不僅要重視寫作結(jié)果，更應重視寫作過程，把老師的“教”轉(zhuǎn)到學生的“學”。所以我們要注重寫作教學，定期上寫作課，對學生進行寫作訓練。我們可以讓學生對布置的寫作任務先進自主思考，組織語言，構(gòu)思文章框架，完成初稿；然后通過參與小組和全班活動，不斷完善已有的知識結(jié)構(gòu)，在運用中將得來的知識內(nèi)化為自身知識結(jié)構(gòu)的一部分。充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用。

四、注重寫作訓練多樣化

在教學實踐中，寫作教學一成不變：老師布置任務，學生寫作，老師批改，效果微乎其微。因此，我們應以靈活多樣的形式來提高課堂效益，培養(yǎng)學生的寫作興趣。抄寫、背誦課文和默寫范文。培養(yǎng)學生的英語寫作能力，以課文為中心訓練寫作能力非常重要，因為課文中的句子就是規(guī)范的地道的英語范文。因此，每學完一篇課文或?qū)υ?，我都給學生劃出一些重要句型，叫學生抄寫、背誦，然后默寫出來。第二天老師要及時檢查或抽查。此外，還應多讀一些簡易的英語課外讀物，如《中學生英語》、《中學生英語讀寫》（高中版）、《英語周報》、《21世紀報》等。這些刊物上都有寫作導練、單元練習、期中、期末檢測題中的書面表達范文等。這些作文比較適合中學生的實際水平，不僅可以幫助學生鞏固和活用課本里所學的知識，也為提高寫作能力打下更堅實的基礎。我們不妨把它們抄下來背熟。這樣持之以恒地進行下去，對我們的寫作會有很大的幫助。

總之，英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個日積月累的過程，貫穿英語教學的始終。只有從基礎抓起，充分發(fā)揮學生的主動性，進行持之以恒的訓練，才能使學生的英語寫作能力穩(wěn)步提高。