國務(wù)院在關(guān)于《優(yōu)化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育》中指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”在這一精神的指導(dǎo)下，廣東、上海兩地相繼對高考進(jìn)行了改革，實(shí)行“3+X”考試。新的高考方式注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更側(cè)重考查學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以推動(dòng)素質(zhì)教育的改革。2000年江蘇、浙江、吉林也采取了這種高考模式，2001年四川省也開始采取這種方式，并且與江蘇、浙江、吉林為同一套考題。因此認(rèn)真分析、研究2000年江蘇、浙江、吉林的理科綜合題，總結(jié)出它的特點(diǎn)，對今后的高考生物復(fù)習(xí)效率的提高有積極的意義。

江蘇、浙江、吉林的“3+X”理科綜合試題的，特點(diǎn)主要有幾個(gè)方面：①注重學(xué)科內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)的綜合考查（即學(xué)科內(nèi)綜合）。②體現(xiàn)了學(xué)科間的知識(shí)的綜合。學(xué)科間知識(shí)的綜合主要體現(xiàn)在用理、化、生三科的知識(shí)去解決一大題，而每一個(gè)小問題都是相對獨(dú)立的，只需用單科的知識(shí)回答就可以完成。這部分題約占試卷的31.7%。③在這一套題中充分體現(xiàn)了用生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究能力的考查。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及分析題約占整個(gè)試卷的16.7%。④在這一套試題中，充分體現(xiàn)了生物學(xué)科知識(shí)與人類生存社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，緊密聯(lián)系讓同學(xué)們明白了不能“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗事”的道理，從而更加充分體現(xiàn)了教育應(yīng)向素質(zhì)化教育方向發(fā)展的道理。 針對高考的這種命題思想與趨勢，針對四川省第一次“3+X”考試，在生物科的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中必然要采取更加合適的方式、更新的思維來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)與能力，從而有利于學(xué)生熟練掌握生物學(xué)知識(shí)和生物學(xué)基本技能。

一、在復(fù)習(xí)過程中，雙基的訓(xùn)練不可少

無論高考的模式怎樣改革，但它始終是圍繞中學(xué)生物教學(xué)大綱的要求進(jìn)行的知識(shí)遷移能力的考查。因此在復(fù)習(xí)時(shí)首 先應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)各知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué) 生理出各章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系并將之系統(tǒng)化，這樣就可以減少繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，將厚書變?yōu)楸?，同時(shí)又培養(yǎng)了他們對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的概念能力。

如在復(fù)習(xí)中，就可將書的第一章一第三章一第五章按新的順序來進(jìn)行復(fù)習(xí)，先復(fù)習(xí)各個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，再找出它們之間的聯(lián)系：通過吸納，充分顯示出“遺傳變異”的根本原因，以及“有絲分裂”、“減數(shù)分裂”與“基因突變”的關(guān)系。

還有如在復(fù)習(xí)第二章時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)多且顯得繁瑣，同學(xué)們難以記憶，復(fù)習(xí)時(shí)也是一頭霧水。其實(shí)只要找出它們的由來、彼此之間的關(guān)系：綠色植物新陳代謝細(xì)胞內(nèi)原生質(zhì)成分的代謝→原生質(zhì)中主要是水分、糖類、無機(jī)鹽等的代謝一水分代謝、礦質(zhì)代謝、有機(jī)物及能量的代謝（光合作用與呼吸作用）一各種代謝的物質(zhì)來源、代謝途徑……等，問題就迎刃而解了。 通過整理出這種有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)們對知識(shí)的理解及應(yīng)用就可以上升到整體的高度，分析和解決問題就有了更廣的視角。

在對知識(shí)的理解上，還可用少而精的典型例題來加以講解和練習(xí)。以“講”來幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，以“練”鞏固書中的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)同學(xué)們創(chuàng)新思維能力和知識(shí)遷移能力。而教師對題的選擇上則應(yīng)做到把握題的深度及廣度，使所用題具有一定的代表性。

二、注重學(xué)科間綜合知識(shí)的訓(xùn)練

從高考改革的命題指導(dǎo)思想可見今后將越來越注重學(xué)科間綜合知識(shí)的考查，因此應(yīng)注重培養(yǎng)同學(xué)運(yùn)用理、化、生三科知識(shí)綜合分析、解決問題的能力。所以教師在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)找出生物科知識(shí)與理、化知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)同學(xué)能對相關(guān)的生物知識(shí)用理化的相關(guān)知識(shí)來分析和解決，對理、化的知識(shí)用生物學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律去解釋。

如第七章“環(huán)境污染”中的“酸雨”，它是如何形成的應(yīng)該用化學(xué)知識(shí)去解決；它為何會(huì)成為“三廢”中的“一廢”，它是如何影響自然界中的生物的，這又涉及到了生物學(xué)的知識(shí)。再如“基因突變”與“太空育種”體現(xiàn)了生物學(xué)與物理學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

三、、注重學(xué)科知識(shí)與生產(chǎn)及生活實(shí)際的聯(lián)系

綜合科目的命題，更加注重學(xué)科知識(shí)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)現(xiàn)象、國家政策有聯(lián)系的題目。因此，在復(fù)習(xí)中應(yīng)注重“廣積糧”，多收集與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的一些當(dāng)今生物學(xué)領(lǐng)域的科研成果發(fā)展動(dòng)向等，讓同學(xué)們的知識(shí)更加豐富、完善。

比如：當(dāng)今的熱門話題“克隆、轉(zhuǎn)基因、細(xì)胞融合技術(shù)”等，都應(yīng)在復(fù)習(xí)到相關(guān)知識(shí)時(shí)做必要的介紹，講解這些成果的應(yīng)用原理。另外對造成環(huán)境污染的“酸雨、赤潮、水體富營養(yǎng)化、沙塵暴”等與我們生活息息相關(guān)的問題也應(yīng)從產(chǎn)生的原因、危害、預(yù)防等方面做詳細(xì)的講解。這樣即復(fù)習(xí)了知識(shí)，又讓同學(xué)們深切體會(huì)到自己所學(xué)的知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密關(guān)系；既增加了同學(xué)們的責(zé)任心，又從科學(xué)性方面去了解了這些問題。

四、應(yīng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)策略，重視對同學(xué)們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

2001年的江蘇、浙江、吉林的“3+X”考試，涉及到了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及分析。今后的高考也將更加注重對學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法及能力的考查，這很能夠體現(xiàn)同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力。

因此在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，不能只針對書本中有限的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，從“目的要求一材料用具一方法步驟一實(shí)驗(yàn)記錄”，按部就班進(jìn)行，而應(yīng)讓同學(xué)們在熟練掌握相關(guān)知識(shí)及原理后，對教材中與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容，如酶的催化性、燕麥胚芽鞘的向光性、切除動(dòng)物的腺體觀察癥狀等實(shí)驗(yàn)，從多角度去尋求解決問題的最佳途徑和方法。如采用對比實(shí)驗(yàn)法、觀察實(shí)驗(yàn)法等，來設(shè)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證相關(guān)結(jié)果。這樣可以達(dá)到鍛煉同學(xué)們的開放性思維方式的目的。

總之，高考模式的改變旨在教育應(yīng)朝向素質(zhì)教育發(fā)展，因此在實(shí)際工作中，應(yīng)逐漸改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，以素質(zhì)化教學(xué)方式去適應(yīng)今后的高考改革。