摘要：探究學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育和新課程改革理念下的產(chǎn)物，指導(dǎo)著新形勢下的各科教學(xué)。初中物理是學(xué)生首次正式接觸到的有關(guān)自然科學(xué)學(xué)科，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)方式難以迎合初中生的認(rèn)知水平，因此必須改進(jìn)物理的教學(xué)方式。探究教學(xué)著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力，符合素質(zhì)教育的要求。本文在分析傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端基礎(chǔ)上，提出具體的探究式教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的需求。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究學(xué)習(xí)；策略

一、探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，教師在課堂上講，學(xué)生在座位上聽，教師提問，學(xué)生回答，這種模式使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考，學(xué)生素質(zhì)難以提高。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了改變這種狀況的要求，明確提出物理教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)，輔之以物理教師的指導(dǎo)。近幾年，探究教學(xué)在中學(xué)教學(xué)的發(fā)展速度較快，教師紛紛響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，采用探究式教學(xué)模式。

但是，探究教學(xué)發(fā)展的過程中還存在不足，究其原因，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是比較被動(dòng)，依賴?yán)蠋煵贾玫娜蝿?wù)學(xué)習(xí)，沒布置就不主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。[1]二是物理教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大，尚未在思想上確立探究教學(xué)的重要性，教學(xué)中受課時(shí)的限制沒有足夠的時(shí)間留給學(xué)生自主探究。

二、探究學(xué)習(xí)的具體策略

自主探究學(xué)習(xí)是一種可以培養(yǎng)的能力，也是一種長期養(yǎng)成的習(xí)慣。為適應(yīng)新課程改革的目標(biāo)要求，提高學(xué)生綜合能力，物理教師在教學(xué)中應(yīng)積極通過各種途徑，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，采取探究教學(xué)模式。

（一）改進(jìn)課前預(yù)習(xí)，做好探究學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

許多教師在要求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)時(shí)，因沒有規(guī)定明確的目標(biāo)，致使學(xué)生預(yù)習(xí)效果不明顯，而且也浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。課前預(yù)習(xí)是進(jìn)行探究教學(xué)的一個(gè)很重要環(huán)節(jié)，要改變那種預(yù)習(xí)無目標(biāo)的狀態(tài)，將預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)提綱，做到明確預(yù)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求、教師檢測的方法等，從而為探究教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如在講《物體的沉與浮》這一節(jié)時(shí)，就要在課前規(guī)定自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，提前布置預(yù)習(xí)的目標(biāo)，將書中的基礎(chǔ)知識(shí)問題化，就以煮餃子為例，教師要讓學(xué)生課前觀察家里煮餃子的過程，設(shè)計(jì)學(xué)生探究的問題：“餃子為什么剛進(jìn)鍋時(shí)沉下去”、“為什么煮熟后的餃子會(huì)浮起來”、“怎樣縮短餃子煮熟的時(shí)間”、“要節(jié)省煮餃子所使用的燃料，應(yīng)怎樣操作”等等，學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去自主探究學(xué)習(xí)，不但能提高他們對浮力知識(shí)的理解，同時(shí)能使他們思維的深度和廣度得以拓展。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，引發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣

教師創(chuàng)設(shè)情景及提問要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到探究的必要。問題情景可以從實(shí)驗(yàn)開始，也可以從生活中的現(xiàn)象開始，和實(shí)際生活聯(lián)系越密切越容易引起學(xué)生探究的欲望。[2]例如，在《牛頓第一定律》一節(jié)課的開始教師首先讓學(xué)生做個(gè)實(shí)驗(yàn)：如何讓玩具小車運(yùn)動(dòng)，學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)結(jié)論。很多同學(xué)感到容易，很快得到結(jié)論，把學(xué)生的結(jié)論和亞里士多德、伽利略的結(jié)論相比較，讓學(xué)生去比較，判斷誰的結(jié)論正確。這樣，學(xué)生的興趣很高，這正是我們需要的氛圍。另外設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境，要貫穿課堂教學(xué)的始終，使課堂教學(xué)在不斷提出問題和解決問題的過程中順利完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的問題要由淺入深，有利于突破本單元內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)；有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而且從實(shí)驗(yàn)、生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。

（三）改變課堂教學(xué)模式，參與探究學(xué)習(xí)的問題思考

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要渠道，要使探究教學(xué)真正落到實(shí)處，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，要更多地采用觀察法、探究法、討論法、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。[3]如在學(xué)習(xí)《科學(xué)探究：凸透鏡成像》時(shí)，可從讓學(xué)生參與思考以下幾個(gè)方面：1、凸透鏡除作放大鏡外，有無其他用途；2、凸透鏡對光有會(huì)聚作用，其他鏡子是否有此作用；3、根據(jù)需要可否將凸透鏡做成其他形狀；4、凸透鏡所成的像能否增大；5、凸透鏡所成的像能否縮?。?、凸透鏡一般用玻璃做成，能否用其他材料制作；7、凸透鏡的焦距可否調(diào)整；8、凸透鏡能否實(shí)像變成虛像；9、凸透鏡可否與其他元件組合。

等等，并且教師讓學(xué)生獨(dú)立思考和小組交流合作協(xié)調(diào)發(fā)展，在為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也要將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認(rèn)識(shí)，這樣就能提高全組的學(xué)習(xí)思考水平。

（四）加強(qiáng)探究過程的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造、制成原理、使用方法、實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行思考，要在實(shí)驗(yàn)操作中引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么？”“會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“影響因素有哪些？”“如何處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？”“條件改變了，結(jié)果會(huì)怎樣？”等問題，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，如在學(xué)習(xí)《歐姆定律》，研究電流與電壓電阻的關(guān)系時(shí)我們通過展示美麗的“天鵝湖”創(chuàng)設(shè)情境，揭示舞臺(tái)燈光強(qiáng)弱及聲音大小的變化都是由電流的大小變化引起的，緊接著提出問題電流的變化又是由什么因素引起的呢？學(xué)生聯(lián)系實(shí)際討論，電流的變化會(huì)受電壓和電阻的影響，接著引導(dǎo)學(xué)生思考討論：要研究電流與電壓電阻的關(guān)系，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？要使用什么方法？是先研究電流和電壓的關(guān)系還是先研究電流和電阻的關(guān)系呢？要設(shè)計(jì)怎樣的電路來研究呢？如何應(yīng)用控制變量法保持電阻一定而電壓改變，或保守電壓不變而電阻改變？要記錄哪些數(shù)據(jù)？表格設(shè)計(jì)如何？不同學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果對比，等等，通過教師提出的問題，學(xué)生自己進(jìn)行猜相與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)收集、分析與論證、評估、合作與交流等環(huán)節(jié)培養(yǎng)了他們自主探究學(xué)習(xí)的能力，探究教學(xué)的目標(biāo)才能得到實(shí)現(xiàn)

參考文獻(xiàn)：

[1]吳金貴.淺議初中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].中國校外教育.2010（11）

[2]魏廷發(fā).探究式教學(xué)模式在高中物理課堂中的應(yīng)用策略[J].才智.2010（10）

[3]王翠衛(wèi).初中物理探究式課堂教學(xué)初探[J].今日科苑.2011（16）