摘要：我國高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，特別是心理健康教育工作，距離社會發(fā)展的要求和科教興國的戰(zhàn)略目標(biāo)還有一定的距離，教育效果并不是很理想，心理健康教育工作還不能給學(xué)生提供良好的心理服務(wù)。本文首先對高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀進行了闡述，然后找出心理健康教育存在的問題，最后從思想政治教育與心理健康教育有機結(jié)合等四個方面提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)學(xué)校；心理健康教育；學(xué)生；對策

引言

面對學(xué)生的心理健康問題，黨和政府多次下文要求各級政府及學(xué)校高度重視心理健康教育工作。2004年7月5日，教育部又頒發(fā)了《高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，再次強調(diào)進一步加強高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育，是促進高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，也是高等職業(yè)學(xué)校育工作的重要組成部分。

但是，隨著高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，心理健康教育的問題也逐漸暴露出來，致使心理健康教育效果并不是很理想，沒有達到應(yīng)有的教育目的。因此反思高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作，找出存在的問題并采取積極的應(yīng)對措施，切實增強高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育的科學(xué)性和實效性，是高等職業(yè)學(xué)校面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)。

一、高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康與教育現(xiàn)狀分析

1、高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育的實踐活動廣泛開展

近年來，全國許多省市的許多高等職業(yè)學(xué)校都開展了一系列有關(guān)學(xué)生心理健康教育的研究試點工作和實踐活動。大部分學(xué)校以“普及心理知識，加強心理調(diào)節(jié)，優(yōu)化心理品質(zhì)”為主旨，充分整合和利用校內(nèi)優(yōu)勢，積極探索新形勢下開展學(xué)生心理健康教育的新途徑和新方法。在平時，許多高等職業(yè)學(xué)校開展心理健康知識的宣傳和普及工作，開設(shè)心理健康教育類課程及講座，做好以個別和團體咨詢?yōu)橹鞯男睦韼椭?wù)等，并取得了一定的成效。

2、高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育的師資隊伍建設(shè)初見成效

近年來，湖南省各市縣學(xué)校都開始重視心理健康教育師資的培訓(xùn)、培養(yǎng)工作，一些市縣還對學(xué)校心理健康教育師資隊伍建設(shè)做了階段性規(guī)劃，采取不同方式舉辦各種心理健康教育的長、短期培訓(xùn)班，培訓(xùn)了一批批人數(shù)不等的專兼職教師。湖南省委高校工委、省教育廳就加強學(xué)生心理健康教育工作多次組織了調(diào)研，提出了政策要求，成立了“湖南省高校心理健康教育師資培訓(xùn)中心”，定期開展培訓(xùn)工作，省里連續(xù)舉辦了兩期師資培訓(xùn)班，共有230余名教師參加。

3、高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育理論研究和學(xué)術(shù)活動日趨活躍

自20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)陸續(xù)出版了一系列有學(xué)生心理健康教育的有影響的理論專著、教材及參考書。例如，1994年，班華主編《心育論》，2000年，邱木華，李建邱主編《青年學(xué)生心理指導(dǎo)》等學(xué)術(shù)專著，開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心以及吳增強、江光榮、江海燕、沃建中、張履祥、叢立新等人主編的教材及參考書等等。這些出版物在學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域有廣泛的影響。同時，各種有關(guān)學(xué)校心理健康教育的技術(shù)性工具如心理量表、工具箱、應(yīng)用軟件等也不斷出現(xiàn)。這幾年，有關(guān)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育的全國性、地方性研討會及征文活動更是接連不斷。特別是近年來，全國及地方有關(guān)學(xué)生心理健康教育的各級各類立項課題更是不計其數(shù)。其中，鄭日昌、吳增強、沃建中、鄭和均、徐學(xué)俊、張履祥等學(xué)者分別主持的一批全國教育科學(xué)規(guī)劃重點課題，不僅影響大、成果顯著，而且為推進學(xué)校心理健康教育發(fā)揮了巨大的作用。

4、黨和政府的高度重視

1994年8月31日，中共中央《關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》正式明確提出，“應(yīng)通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。”1999年6月13日召開的全國教育工作會議上，中共中央發(fā)表了《深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，其中第三條明確指出“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力?！?2004年7月5日，教育部又頒發(fā)了《高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，闡明了在高等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育的重要性和緊迫性，并為高等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育工作提供了建設(shè)性的指導(dǎo)意見，規(guī)定各高等職業(yè)學(xué)校要有學(xué)生心理健康教育和咨詢中心。

二、高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育存在的問題

通過上述分析，高等職業(yè)學(xué)校在學(xué)生心理健康教育取得了一定的成效，但是，通過分析，不難發(fā)現(xiàn)，目前高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育仍存在許多問題和不足，各學(xué)校在學(xué)生心理健康教育的形式、內(nèi)容、對象、方法、和隊伍建設(shè)等方面發(fā)展極不平衡。其存在的問題主要有：

1、心理健康教育形式化

國家教育部多次下發(fā)有關(guān)文件要求加強學(xué)校生心理健康教育，專家們也不斷呼吁要大力開展這一工作，絕大部分高等職業(yè)學(xué)校也建立了學(xué)生心理健康教育機構(gòu)，表面看來學(xué)生心理健康教育轟轟烈烈，但實際上多半有其名而無其實，不少部門在搞形式化，有的只是用來裝點門面趕時髦。一些學(xué)校名曰“三有”：有場地、有經(jīng)費、有人員編制，實為虛設(shè)，并沒有開展實質(zhì)性的工作，為的是應(yīng)付上級檢查和填匯報表。有的學(xué)校盡管開展了工作，由于領(lǐng)導(dǎo)不重視，沒有認(rèn)真地學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神以及其他學(xué)校的先進經(jīng)驗，把心理健康教育擺在可有可無的位置，造成說起來重要做起來次要的形式化局面。

2、心理健康教育手段德育化

根據(jù)有關(guān)規(guī)定，高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下學(xué)校德育工作的重要組成部分，兩者的形式和內(nèi)容并不完全等同。但在教育工作實踐中，部分學(xué)校出現(xiàn)了心理健康教育德育化現(xiàn)象，把心理健康教育和德育工作劃等號。心理健康教育的師資基本上是德育教師和政工干部，很少有人經(jīng)過心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn)。教育者思想意識上往往用德育的目標(biāo)要求學(xué)生，容易將學(xué)生中常見的心理問題歸結(jié)為思想問題、品德問題，以傳統(tǒng)的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生，忽視了心理健康教育的原則與方法。這種單純用德育的方法來進行心理健康教育或者把心理問題當(dāng)成德育問題都是不恰當(dāng)?shù)?，也不可能湊效?/p>

3、心理健康教育力量局限化

學(xué)校心理健康教育要完成其規(guī)定的教育內(nèi)容、實現(xiàn)其預(yù)定的教育目標(biāo)，而學(xué)生心理品質(zhì)形成的復(fù)雜性，決定了學(xué)校心理健康教育的開展不僅需要運用多種途徑與形式，而且需要將這些途徑與形式有機構(gòu)成一個完整的心理健康教育的運行系統(tǒng)。目前采用的途徑和方式主要有三種：（1）心理健康知識講座和宣傳；（2）開設(shè)專門的心理健康教育課程；（3）開展心理咨詢與輔導(dǎo)工作。而這些途徑和方式較多地強調(diào)學(xué)校方面的力量，忽略了影響學(xué)生心理健康的其他因素，如社會因素、家庭因素及學(xué)生個體自身的素質(zhì)等，故并未能形成一個科學(xué)的心理健康教育運行系統(tǒng)。

4、心理健康教育工作者不夠?qū)I(yè)化

目前我國高等職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資隊伍問題突出也是不爭的事實。專業(yè)素質(zhì)普遍不高，目前我國高等職業(yè)學(xué)校心理健康教育教師大多數(shù)是“半路出家”，有的是各學(xué)科教師兼任，有的是學(xué)生管理干部兼職，有的則是來源于基層德育室、科研室的研究人員。這些人員雖有豐富的實踐經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的心理教育專業(yè)理論。從實際效果看，其中大多數(shù)也很難勝任心理健康教育工作。另外當(dāng)前我國也缺乏規(guī)范的高等職業(yè)學(xué)校心理輔導(dǎo)員督導(dǎo)制度，許多輔導(dǎo)員缺乏必要的督導(dǎo)訓(xùn)練，因能力不足及個人日常生活問題而產(chǎn)生的壓力與焦慮過大，導(dǎo)致輔導(dǎo)員本身工作效能下降。

三、加強高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育的主要途徑

目前，高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育在我國高等職業(yè)學(xué)校尚處探索階段，沒有形成完整而獨立的操作體系?；谏鲜鰧Ω叩嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的分析和總結(jié)，本文就加強高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育提出以下對策：

1、思想政治教育與心理健康教育有機結(jié)合

1999年全國教育工作會議指出“德育工作要加強思想政治素質(zhì)和心理健康教育”，并強調(diào)“心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，思想素質(zhì)是關(guān)鍵。”從而指明了心理健康教育與思想政治教育相輔相成的關(guān)系，兩者互為條件，互相補充，相互促進。因此找準(zhǔn)結(jié)合點，把心理健康教育與日常思想政治教育合理地、有機地結(jié)合起來，是推動心理健康教育的有力舉措。（1）隊伍的結(jié)合。各學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)生管理工作隊伍在心理健康教育工作中的作用，加強對學(xué)生輔導(dǎo)員或班主任主要學(xué)生干部和黨員的培訓(xùn)，使他們了解心理健康教育的知識，增強心理健康教育意識，具備初步識別和解決心理問題的能力。（2）形式與載體的結(jié)合。日常思想政治教育有著多種多樣的形式和載體，并且發(fā)揮了積極的教育作用。可以借助思想政治教育的形式和載體來開展心理健康教育。比如充分利用廣播、電視、校園網(wǎng)、?？淮?、板報等多種媒體廣泛宣傳普及心理健康知識不定期地利用主題班會等形式舉行學(xué)生熱點問題討論，并在活動中強化學(xué)生參與意識。

2、完善心理健康教育的內(nèi)容體系

心理素質(zhì)教育是學(xué)校有目的有計劃有組織地對學(xué)生施以直接或間接的影響提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進其全面發(fā)展的過程，必須要要完善的內(nèi)容體系。要針對學(xué)生的特點及需要，制定切實可行的心理素質(zhì)教育計劃、及時調(diào)整更新心理素質(zhì)教育內(nèi)容，逐步形成一套科學(xué)的、切實實際的心理素質(zhì)教育內(nèi)容體系。一是認(rèn)知教育，主要幫助學(xué)生客觀而全面、正確地認(rèn)識自我，評價自我，完善自我，悅納自我，發(fā)展自我。二是情感調(diào)適教育，讓學(xué)生學(xué)會情緒的適度宣泄和放松，把自己的情緒調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，保持良好的心態(tài)，避免心理失衡。三是意志力教育，幫助學(xué)生確定明確的目標(biāo)，提高意志行為水平，增強心理承受力。四是人格教育，矯正不良人格品質(zhì)，促進健全人格的發(fā)展。

3、組建專業(yè)隊伍，成立專門機構(gòu)

從學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀看，教育行政機構(gòu)和基層學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件抓緊培養(yǎng)此項工作的骨干教師，輪訓(xùn)班主任、輔導(dǎo)員，并對全體教職工進行心理健康教育講座，把對心理健康教育和咨詢教師的培訓(xùn)工作列入學(xué)校師資培訓(xùn)計劃，通過培訓(xùn)，不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識和基本技能，組建專業(yè)化隊伍。

同時，根據(jù)高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育中心職責(zé)的要求，條件好的學(xué)校應(yīng)設(shè)立一個包括心理輔導(dǎo)室、咨詢室、治療室、檔案室等在內(nèi)的結(jié)構(gòu)完整、設(shè)施齊全的心理教育中心。各學(xué)校都應(yīng)該注重機構(gòu)的建章立制、人員配備、經(jīng)費投入、場地建設(shè)、資料設(shè)備配備、心理教育評估體系等方面的建設(shè)。建立完整的學(xué)生心理檔案和資料記錄，從新生入校開始，就應(yīng)該注意對學(xué)生的以下資料進行記錄，主要包括學(xué)生的一般情況、教育成果資料、心理健康教育的評價及意見反饋資料等。

4、建立家庭、學(xué)校和社區(qū)一體化心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

由于學(xué)生心理的健康發(fā)展受學(xué)校教育及其以外的許多因素的制約，因此單靠學(xué)校方面的力量開展心理健康教育是不夠的。學(xué)校應(yīng)該與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系，協(xié)同開展，建立一種以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭、社區(qū)共同參與的一體化心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。充分發(fā)揮家庭和社區(qū)教育的作用，學(xué)校也要加強與校外心理衛(wèi)生機構(gòu)、街道居委會、關(guān)心下一代協(xié)會等社會、群團組織以及其他社區(qū)熱心人士、志愿者服務(wù)者的聯(lián)系，充分利用和挖掘社區(qū)資源，建設(shè)社區(qū)高雅文化和校外心理健康教育活動基地，凈化社區(qū)環(huán)境，發(fā)揮社區(qū)高雅文化的輻射作用。

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