閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。那么如何做好初中語(yǔ)文新課程的閱讀教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

讀書(shū)需要興趣，如果沒(méi)有產(chǎn)生興趣誰(shuí)也不會(huì)讀書(shū)的。應(yīng)怎樣讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生興趣呢，我們應(yīng)從一下幾點(diǎn)做起。

首先，我們要在思想上讓學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，知道語(yǔ)文不僅僅是為了升學(xué)而學(xué)的。著名的教育學(xué)家孔慶東先生曾經(jīng)這樣講過(guò)：語(yǔ)文就是思想、語(yǔ)文就是生活、語(yǔ)文就是你這個(gè)人。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在塑造自己的靈魂。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們也可以把他這篇《怎樣學(xué)語(yǔ)文》給學(xué)生講講。

其次，教學(xué)中，教師不能只是死摳術(shù)語(yǔ)，不談文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)理論。我們應(yīng)盡可能切合生活，聯(lián)系學(xué)生自身體驗(yàn)，走進(jìn)文本，吸取營(yíng)養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)哲理散文《蟬》，不必去介紹什么叫哲理散文，這篇文章的段落大意、層次結(jié)構(gòu)什么的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，感悟其中的哲理，想想自己是否有類似經(jīng)歷，能不能也談?wù)勊蛑悺?/p>

最后，盡可能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，展示自我才能。鼓勵(lì)學(xué)生籌劃詩(shī)歌朗誦會(huì)，課本劇表演賽，班級(jí)辯論會(huì)，名著知識(shí)競(jìng)答賽，編故事接力等等。比如七年級(jí)上學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《理想》等詩(shī)歌后，可以鼓勵(lì)學(xué)生自行籌劃一個(gè)詩(shī)歌朗誦會(huì)，以提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生不斷地閱讀課文，不斷地尋找問(wèn)題，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可組織引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論：哪些問(wèn)題提得好，哪些問(wèn)題對(duì)大家有啟發(fā)，哪些問(wèn)題最新穎，哪些問(wèn)題最富于挑戰(zhàn)性，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最多等等。教師可以有目的地選擇部分問(wèn)題和學(xué)生共同分析、研究、解決。因?yàn)椤皢?wèn)題法”本身注重的是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石。強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。因此，在良好的教育環(huán)境和氣氛下，采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教給學(xué)生尋疑提問(wèn)的思路、角度、范圍和方法，使學(xué)生提起問(wèn)題來(lái)有章可循，有的放矢。教師也可以“拋磚引玉”，從不同的角度提些問(wèn)題作示范，開(kāi)闊學(xué)生的視野，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、建立和諧師生關(guān)系，形成良好師生互動(dòng)。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè) ，題目是“讀書(shū)的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，開(kāi)辟一塊墻報(bào)，命名為“大家的夢(mèng)想（點(diǎn)子）”，并將這些夢(mèng)想（點(diǎn)子）逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“夢(mèng)想（點(diǎn)子）”的調(diào)查 ，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

四、注重閱讀主體的根本

閱讀活動(dòng)是由特定的主體與特定的作品構(gòu)成的具體的相互作用過(guò)程.閱讀主體“先結(jié)構(gòu)”作用的發(fā)揮是與特定對(duì)象的具體要求聯(lián)系在一起的。同時(shí)，閱讀主體“先結(jié)構(gòu)”的根本特性就在于它的開(kāi)放性，它在解釋閱讀對(duì)象的同時(shí)。也會(huì)根據(jù)對(duì)象的具體特點(diǎn)不斷修正、調(diào)整以至重構(gòu)自身。正是由于閱讀先結(jié)構(gòu)的這種開(kāi)放性.使得它能夠始終站在新的邏輯起點(diǎn)上，為人類的閱讀理解活動(dòng)提供前提條件。閱讀鑒賞主要是通過(guò)審美直覺(jué)的方式去理解作品.正因?yàn)槿绱?，讀者的閱讀先結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想積累和能力水平將直接影響到其對(duì)作品的理解層次和程度。只有那些具有豐富知識(shí)積累的讀者。才可能從作品中“領(lǐng)悟”出較為深刻的內(nèi)涵；而那些缺乏相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的讀者從閱讀理解中所得到的，僅僅只是一種消極意義上的消遣而已。因?yàn)樗豢赡軓淖髌分袑で蟮侥欠N審美“發(fā)現(xiàn)”，自然也就享受不到人在“自我實(shí)現(xiàn)”之后所能夠獲得的那種精神滿足。因此我們認(rèn)識(shí)到，當(dāng)我們拋開(kāi)傳統(tǒng)的閱讀理論，從一種全新的理論視角出發(fā)，重新審視閱讀活動(dòng)時(shí).我們才能夠更加深刻地感受到閱讀先結(jié)構(gòu)對(duì)于閱讀理解所具有的重要意義。

五、合理利用教材，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力

首先，教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時(shí)也應(yīng)開(kāi)發(fā)其他課程資源。對(duì)于課文，教師應(yīng)首先自己去讀、去悟、去探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜒點(diǎn)水，無(wú)法深入；沒(méi)有心得，必然導(dǎo)致無(wú)法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，教師要精心選擇切入點(diǎn)，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，尤其要注意內(nèi)容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教學(xué)思路等同于文章的寫(xiě)作思路，要圍繞目標(biāo)，根據(jù)需要，順其自然，恰到好處。

其次，閱讀教學(xué)作為一種以理解為核心的思維能力的構(gòu)建.其閱讀的訓(xùn)練必須與其語(yǔ)言的訓(xùn)練結(jié) 合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最有效的途徑就是熟讀背誦，讓書(shū)面文字通過(guò)語(yǔ)言因素在大腦皮層下留下系統(tǒng)的印象，從而提高對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳度。與此同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力，教師應(yīng)充分利用教材中許多優(yōu)美的比喻，以及一些擬人化的手法。培養(yǎng)學(xué)生的想象思維與創(chuàng)新能力。這其中的關(guān)鍵就在于要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教材的理解，從而讓學(xué)生知道怎樣聯(lián)想、如何聯(lián)想。要讓學(xué)生體會(huì)作者究竟是由什么聯(lián)想到什么，并通過(guò)合理的想象，創(chuàng)造出又一新的形象。

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，除了需要師生動(dòng)口，更重要的是動(dòng)手與動(dòng)腦。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法也是層出不窮的，值得我們嘗試與探索。但我認(rèn)為，最有效的方法就是：走出繁瑣，簡(jiǎn)化過(guò)程。讓學(xué)生在不斷的閱讀中積累知識(shí)，豐富語(yǔ)言的存儲(chǔ)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，使其學(xué)有所得、學(xué)有所用。一堂好的閱讀課應(yīng)當(dāng)充滿著人性之美和對(duì)美的品味；應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生思想感情的潮水在激蕩，在放縱奔流；應(yīng)當(dāng)看到從學(xué)生心底里放射出來(lái)的智慧之花和心靈之光在閃動(dòng)；應(yīng)當(dāng)看到他們隨著對(duì)作品層層深入的領(lǐng)悟，那掩飾不住的豁然開(kāi)朗、會(huì)心的微笑；應(yīng)當(dāng)感受到課堂中生命的涌動(dòng)，從而讓我們的閱讀課發(fā)出生命的活力。為此，教師必須將人的發(fā)展放在關(guān)注的中心，從而使學(xué)生獲得多方面 的發(fā)展和滿足。只有這樣的教學(xué)才是一種生命實(shí)踐組成的教學(xué)，才是科學(xué)的、哲學(xué)和藝術(shù)的，而這一切無(wú)不來(lái)自教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的探討，尤其是對(duì)于教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性的探討，來(lái)自于教師創(chuàng)造性魅力。