【摘要】本文將從以下三個方面談一下自己對小學語文教學實踐的幾點反思：轉(zhuǎn)變思想，構(gòu)建新的教育理念，為童心鋪設最亮麗真純的底色；轉(zhuǎn)換角色，建立新型師生關(guān)系，為學生架設起通向成功的階梯；返璞歸真，走進生活去學習語文，為學生未來的學習尋得動力之源。

【關(guān)鍵詞】語文教學；教學反思；以人為本；關(guān)注未來

教育應該是幫助孩子在未來的生活中，更成功地尋得自己幸福的一項崇高的事業(yè)，而不該只成為塑造適合社會螺絲釘?shù)墓ぞ?。一切以人為本，求得人的自由、全面的發(fā)展和完善，才會讓語文學習煥發(fā)生命的活力，也才會讓今天的孩子在明天有一個幸福美好的未來，我們的祖國也才會更富強。

我想從以下三個方面談一下自己對小學語文教學實踐的幾點反思：

一、轉(zhuǎn)變思想，構(gòu)建新的教育理念，為童心鋪設最亮麗真純的底色

我從多年的一線教學實踐中，深深地體會到：我們的語文教學應該關(guān)注學生的心理需求、成長需要，實現(xiàn)人格的完善，語文學習應以孩子的精神成長為主線，用最美好的精神食糧來滋養(yǎng)我們的孩子，讓他們的身心得到健全的發(fā)展，為他們的終生學習與精神成長鋪設最真純亮麗的心靈底色。

語文學習如何以孩子的精神成長為主線，教師又該如何關(guān)注學生的心理需求，成長的需要？如何讓他們的身心得到健全發(fā)展？似乎“閱讀”、“寫作”成了“靈丹妙藥”。其實不然，無論是美好情感的培育，還是人格的完善，閱讀實踐中，還只是一種間接的收獲，真正的收獲還來自于學生生活實踐中的直接經(jīng)驗，只不過教師要做的工作是以另一種形式體現(xiàn)的，那就是引導孩子把語文學習與生活實際統(tǒng)一起來，在作文中、生活中抒真情，講真話；教師則可以在班級管理中，在作文批改中，細心體察孩子心中（或文中）情感的偏差，認識的正誤，這種大語文觀念，可以幫助我們更好地發(fā)展學生對生活的感悟，對健康情感的辨析，對健全人格的渴求和啟蒙。

二、轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系，為學生架設通向成功的階梯

1、新的教育理念呼喚新型的師生關(guān)系

新的教學理念下我們又該怎樣來擺正師生關(guān)系？我認為：一位好的語文教師，應是學習活動的組織者、傾聽者、合作者。只有依據(jù)不同的學習內(nèi)容，不同的學生特點，以不同的形式發(fā)揮自己的“主導”作用，有心靈的投入，多向的交流，把教材、文本當作師生、生生對話的媒介，真正讓位還權(quán)給學生，才會實現(xiàn)“目中有人”，站在“人”的高度關(guān)注教育。

2、教學實踐中教師角色的轉(zhuǎn)換

（1）賞析課上，教師該是“焦點話題”的組織者，又是平等的參與者。

對教材中一些不太重要的文章，可以略講，而對一些課內(nèi)外的美文可以延長或增加課時，與學生共賞，并讓學生推薦自己喜歡的文章，為什么推薦？好在哪里？其間教師必須蹲下身來，站在孩子的角度，揣摩他們的內(nèi)心，摸準他們的思想脈搏。

（2）閱讀課上，教師該是“選擇內(nèi)容”的引領(lǐng)者，又是耐心的合作者。

語文學習中應允許學生自主選擇學習內(nèi)容，這樣才能更好地呵護好學生的個性，喚起學生學習的興趣，更真實地體察其內(nèi)心情感的好惡。

（3）活動課上，教師該是整個活動的編導者，又是機智的開導者。

語文活動課是整合學生綜合知識的一種新課型，沒有具體的大綱和教材，雖然活動內(nèi)容的產(chǎn)生應來自于學生的實際生活，還沒有固定的活動模式可供借鑒，但要使活動開展得異彩紛呈，富有成效，必須發(fā)揮教師在活動之前的“編導”作用。

教師在活動開始時要設計問題情境，引導學生進入活動程序，導趣、導向、導路。在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行開導，這種開導主要是思維方法上的，不該是內(nèi)容和答案上的，應重在導疑、導難和導法。這樣才會在用語文中學語文，在探究中學會合作，體現(xiàn)研究性學習的特點。

（4）作文課上，教師該是學生信賴的朋友、親人，而后才是老師。

要想讓學生尋找到語文學習的快樂和成就感，就必須讓學生寫真實的生活，真實的自己。教師只有先成為他們可信賴的朋友，他們才會把心中的煩惱與快樂、失落與期盼，真誠地捧給你；拿到這樣的習作，你是幸福的，但還不要以嚴肅的教師的面孔出現(xiàn)在學生面前，要有親人般的鼓勵與審視，有期待性的評價與商討，而后，再以教師的身份出現(xiàn)在點評賞析課上，讓每個孩子都體味到老師看到了“我”的進步，從而對學習、生活充滿信心。

三、返璞歸真，走進生活去學習語文，為學生未來的學習和成長尋得動力之源。

真實的自我與真實的生活，才應是語文學習的靈魂，要找回語文教學的靈魂，必須“返璞歸真”，走進生活去學習語文。

生活是多元的、五彩的，我們的思維也應當是開放的、多維的、創(chuàng)新的。

“開放”指的是小學語文教學該向各學科、家庭和社會開放，注重教學與外部各個方面的聯(lián)系，形成相互積極影響的開放的教學體系。教學理念、時間和空間都該是開放的，并不拘泥于語文學科，習作教學更不該局限于每周兩節(jié)作文課，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，時時處處都可以進行習作訓練。

“多維”指的是語文教學的目標該是整體多重的，不是單純的文字技巧的訓練，而是要提高學生的整體素質(zhì)。不是只關(guān)注少數(shù)尖子生的成長，而是讓所有的孩子學會聽話、說話和寫話。從學科特點看語文教學是學生學習語言的一種操練；從生命教育的角度看，他又是獨立的人，應該讓他們學會用習作去關(guān)注、參與、干預學校、家庭和社會生活。讓學生在用語文中，發(fā)揮語文教學的多重價值：開發(fā)“獲取、篩選、分析、重組、輸出信息”的功能；培養(yǎng)綜合運用語言認識、反映社會生活的育人功能。

“創(chuàng)新”指的是語文教學的核心是在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。小學生是語言文字的學習者，又是應用者和創(chuàng)造者。必須引導學生將學會的作文本領(lǐng)在實際生活中得到應用，不能只在作文本上寫家信，試卷當中發(fā)通知，寫啟事，應盡一切可能，在盡可能大的范圍，在盡可能豐富的層面上得到實際應用或模擬應用。

只有這樣，我們的語文教學才真正地“返璞歸真”，幫助學生回歸自我，尋回語文學習的靈魂。我們的語文教學才能激發(fā)學生學習語文的積極性，讓他們在語言實踐中產(chǎn)生寫作的社會責任感和創(chuàng)造精神，為他們未來的學習和成長尋得不竭的動力之源。

總之，回顧多年的語文教學工作，我也曾走過許多彎路，即使是今天，仍有許多迷惑，工作中尚需精益求精。但我始終堅信，一個熱愛語文教育事業(yè)的人，必須與時俱進，擁有科學的育人理念，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，真正做到“以人為本，關(guān)注未來”。只有這樣，我們的語文教學，才能真正成為學生成長的需求，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

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