我們學(xué)校和所在的教育局最近舉行了一場轟轟烈烈的同課異構(gòu)活動(dòng)，接著我們也觀摩了周邊學(xué)校的同課異構(gòu)活動(dòng)，聽完了這些內(nèi)容精彩，老師談吐如珠，學(xué)生發(fā)言積極的公開課后，我們的好評如潮，然而援疆的老師的精彩發(fā)言卻如一盆冷水潑醒了我們。胡老師首先質(zhì)疑我們的課堂是否真實(shí)，換句話說，表面上課堂氣氛是轟轟轟烈，實(shí)質(zhì)上學(xué)生從課堂上，從書本上真正的學(xué)到知識了嗎？其次老師的教學(xué)也存在著一些問題，任何一堂教學(xué)，老師都在進(jìn)行填鴨式的教，卻不見機(jī)智的，巧妙地得導(dǎo)，胡老師告訴我們教學(xué)應(yīng)該有選擇的教，比如對于一些識記性的知識我們應(yīng)該不遺余力得教，而對于一些需要我們理解的知識我們應(yīng)該巧妙地，智慧地導(dǎo)。這讓我們茅塞頓開，也讓我們第一次真正的去反思如何提高課堂教學(xué)效率，下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高課堂教學(xué)效率談?wù)勎业睦斫狻?/p>

一、以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。

以我這次的參賽課為例，我提前就讓學(xué)生反復(fù)地讀書，不斷的預(yù)習(xí)，甚至把我提前預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生完成，目的是讓教學(xué)更順利些，讓課堂更完美些。我盲目的追求教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)完美吻合，教學(xué)過程每一步都必須按我預(yù)先設(shè)定的程序進(jìn)行，不許有“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象產(chǎn)生。一旦出現(xiàn)“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，則毫不留情地予以“剪枝”。在我看來，“目的明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰”等自然成為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。然而殊不知這樣做卻終止了學(xué)生的思考，其實(shí)就是終止了學(xué)生的思維，就是終止了學(xué)生的發(fā)展，這是權(quán)威，是專制，是剝奪了學(xué)生的主體地位。所以，在教育教學(xué)中，我們就應(yīng)該突破常規(guī)教學(xué)中的“完美課堂”的觀念，我們應(yīng)該把語文課堂還給學(xué)生，學(xué)生有權(quán)決定學(xué)什么，用什么方式學(xué)，學(xué)到哪為止。如對問題的探究，不應(yīng)該以回答問題的精確，應(yīng)以學(xué)生對問題探究需要的滿足為教師行為的先導(dǎo)，而不是以學(xué)生有沒有意見為問題探究剎車的理由。在以學(xué)生為本的民主的語文課堂上，我們應(yīng)該努力從一個(gè)既把握方向，又控制剎車的司機(jī)角色中跳出來，讓學(xué)生成為司機(jī)，我們充當(dāng)教練。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，優(yōu)化教師的問。

我們學(xué)校每個(gè)班都是大班額，少則五十多個(gè)學(xué)生，多則七十多個(gè)。對于這種現(xiàn)狀，我們老師要想辦法處理好老師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，這就需要要優(yōu)化教師的“問”。教師的問題要問得有價(jià)值、有廣度、有深度，要有引起大多數(shù)學(xué)生思維的動(dòng)力、回答的愿望。教師的問，不在于問多、問盡，而在于問巧。教育家葉圣陶先生說，好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之三愿廣開”。同時(shí)我們還要真正的相信學(xué)生，放手讓學(xué)生獨(dú)立的思考問題，敢于大膽的質(zhì)疑，學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，把問的權(quán)利還給學(xué)生，歡迎學(xué)生突發(fā)奇想，敢于發(fā)問。不同的家庭背景，不同的生活經(jīng)歷，學(xué)生所站的角度不同以及學(xué)生思維能力的差異，對問題有不同的看法是正常的，這就是所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”吧。把問題應(yīng)留給學(xué)生，讓他們自己去想、去問，哪怕是極小的閃光點(diǎn)，也應(yīng)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生樂于思考，樂于質(zhì)疑。當(dāng)他們個(gè)人的力量有限時(shí)，我們可以讓他們以小組合作探究的形式來解決問題，我相信這種質(zhì)疑釋疑的過程，絕對會(huì)讓他們從中體會(huì)到不一般的樂趣，這種授之以漁，收之以魚的方式，也會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它不僅尊重了學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，也促進(jìn)了學(xué)生的多元化思維。例如在課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，尤其是讓那些靦腆的學(xué)生站起來說，第一次他也許會(huì)無從下手，但經(jīng)過我的及時(shí)引導(dǎo)，他慢慢開始會(huì)提問了，會(huì)思考問題了，學(xué)習(xí)的興趣自然而然的就提高了。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在釋疑時(shí)回答的不完整，其他學(xué)生都躍躍欲試舉手爭著回答時(shí)，我沒有因?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而急于讓另一個(gè)學(xué)生代答，而是適時(shí)對該生加以鼓勵(lì)，如“別著急，老師相信你能說得更完整的！”“別急，再好好想想，你一定還能說得更好！”從而消除這名學(xué)生在師生面前的緊張情緒，增強(qiáng)他的自信心，學(xué)生也能較完整地說出自己的理解。這樣，也避免了該生因一次說得不好而產(chǎn)生畏難情緒，不再積極發(fā)言了。

三.要尊重學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。

在我校目前的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式較單一，無非是傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，近幾年有個(gè)別老師也開始注重讓學(xué)生自己動(dòng)手預(yù)習(xí)課文，提前動(dòng)手探究課文的重難點(diǎn)，主動(dòng)的質(zhì)疑，釋疑，但在授課中也還是避免不了穿新鞋走老路的模式，只是在公開課上，不斷地變換幾個(gè)新花樣，多搞一些華而不實(shí)的花架子而已，其實(shí)學(xué)生在課堂上所能學(xué)到的不過是九牛一毛而已，所謂的語文學(xué)習(xí)的人文性和工具性早已被肢解的支離破碎，字詞句的理解及運(yùn)用，語言的積累及借鑒早已被拋之腦后，取而代之的是重點(diǎn)句型的講解及機(jī)械式的朗讀，為了講而學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而循規(guī)蹈矩、按部就班，離開了教參，離開了注解，學(xué)生就一片茫然，學(xué)生對文本的主觀能動(dòng)性未充分激發(fā)出來，甚至是要學(xué)什么，該怎么學(xué)，該問些什么，又該怎樣回答，這都是老師提前安排較好的，學(xué)生的自主性早已被閹割，所謂的多元化思維，多元化解讀更是無從談起。因此，我們要充分的尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，尊重學(xué)生的多元化思維，當(dāng)學(xué)生心中有疑問時(shí)，我們要做火炬，在他前方引路，一直送他到達(dá)知識的彼岸；當(dāng)學(xué)生大膽的說出自己的理解時(shí)，我們要一往無前的支持他，幫助他，引導(dǎo)他，要讓他相信，一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特；當(dāng)學(xué)生對我們說“不”時(shí)，我們應(yīng)該欣慰的表揚(yáng)他，你終于成長了，你真了不起。這就是尊重的力量，它能把我們的學(xué)生激活，它能讓我們的學(xué)生一步一步的站立起來，不再重復(fù)幾千年的匍匐式教育，咱們的學(xué)生不用再仰望星空，相反卻學(xué)會(huì)了腳踏實(shí)地。除此之外，我們尊重學(xué)生還體現(xiàn)在要不斷的提升自身的素質(zhì)，我們要在教學(xué)上下足功夫，要深挖教材，吃透教材，給教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確的定位，并充分的備學(xué)生，備學(xué)情，明確如何有效的教，如何巧妙得導(dǎo)，將教與導(dǎo)恰如其分的運(yùn)用到教學(xué)中去。我想要給學(xué)生一碗水，我們就必須準(zhǔn)備一桶水。我們老師必須苦練基本功，這樣才能以自身的人格魅力和扎實(shí)的教育教學(xué)方法去贏得學(xué)生的愛戴和尊重，這才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本。

總之，要提高課堂教學(xué)效率，還是要“因人而異，量體裁衣”，科學(xué)合理的教育教學(xué)方法會(huì)讓我們的課堂鮮活生動(dòng)起來，也會(huì)讓我們的學(xué)生真正的“獨(dú)立行走”，我想國家需要的創(chuàng)新型人才應(yīng)該如此吧，那就讓我們老師做先行者吧，讓我們動(dòng)起來吧！