自古以來“讀書百遍，其義自見”就被稱為讀書的一劑良方，實踐也充分證明了朗讀對發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感起著不可替代的作用。這種情感不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。一篇課文如果學生能夠聲情并茂、恰如其分的運用感情朗讀，那么說明學生對課文已經(jīng)理解了，不需要再做煩瑣不必要的分析，如果朗讀一旦成為學生的快樂，那么閱讀也隨之被學生所深愛，成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此，感情朗讀在閱讀教學中占有重中之重的位置。那么教師如何調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀？在多年的小學高年級語文教學中，我摸尋了自認為富有個性的幾點，能有效提高課堂的感情朗讀，與同行們共同探討。

1.品詞析句，細讀動情。

理解課文時，抓住重點詞語仔細品味，不僅可以提高對詞語的感知能力，還可以提高對詞語，文章的思想感情的領悟，收到良好的教學效果。例如在教學《豐碑》一課，在將軍得知被嚴寒凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長時，我作感情引讀：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體是軍需處長敬了一個軍禮?！比缓笪易寣W生找出描寫將軍神態(tài)、動作的詞：“愣住”、“凈”、“站”、“濕潤”、“吸”、“舉起”、“敬”，讓學生仔細品讀。同時又設計了以下問題：“1）將軍為什么愣住了？2）他久久地站在雪地里，心里在想什么？3）他為什么要向軍需處長敬禮？再通過體會讀，學生從中感悟到人物情緒的發(fā)展變化：憤怒——愣住——感動——崇敬。從而深深地體會到：一位專管部隊所需給養(yǎng)、被服的軍需處長，自己卻穿著單薄破舊的衣服被活活凍死，這種舍己為人的精神多么令人敬佩！最后，通過有感情地朗讀，學生從軍需處長的崇高品德中受到感染和教育。

2.感情朗讀，體會內(nèi)涵。

如《可愛的草塘》一課，在讀到“啊，一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我眼前?！币痪鋾r，我指導朗讀時要學生抓住“啊”這一語氣助詞，讓學生體會作者借助這一嘆詞抒發(fā)自己見到小河時的驚喜之情。我將“啊”與“奇跡般”聯(lián)系起來幫助學生理解作者怎么也想不到，在這茫茫的草塘，密密的蘆葦叢中，居然還隱藏著一條如此美麗的小河，他覺得這簡直就是奇跡，所以自然情不自禁地發(fā)出感嘆。這個“啊”字應該用去聲，念得短促些，將作者的驚喜之情表現(xiàn)出來。經(jīng)過這樣的朗讀指導，學生對課文的理解自然加深了，對作者準確的用詞也理解深刻了，從而訓練了學生語感。

3.指點技巧，揣摩感情。

朗讀不僅有理解和感情的問題，還有技巧運用的問題，《狼牙山五壯士》一課中“石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去?！笔莻€較長的句子，由于學生的中氣不足，讀到“砸去”就沒有了氣力，而這個句子恰恰又必須讀得堅定、有力。這時，我會適時指點朗讀技巧，受到良好的效果。我告訴學生，朗讀時除按短句停頓外，要在“砸去”之前換氣，這樣再讀，就會顯得很有力量，學生練習后自然體會到戰(zhàn)士們對敵人的滿腔仇恨。其他如語調高低，語氣輕重等，我再作合適的指點。

4.多形式練，促進成長。

課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。

在教學中，應由教師的指令性轉為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。這樣，學生的積極性也就高了。如：教學《草原》一課，在訓練有感情朗讀，理解課文時，我就采用給畫面配音的方法。播放課文動畫，讓學生對照課文給畫面配音，嘗試做配音演員的樂趣，學生當然求之不得，在輕松快樂中學生讀出了文中的美，文中的趣，文中的情。

總之，朗讀教學中，教師要不斷的更換調味品，運用多種形式的朗讀練習，盡可能的留多些時間讓學生練讀，調動班上每一個學生讀書的積極性和主動性，教師不強加給學生任何情感，讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而更快地促進孩子朗讀能力的提高。