作文評改是小學(xué)生作文教學(xué)過程中的一個必不可少的環(huán)節(jié)。在作文教學(xué)中，我覺得作文的評改是十分必要的，它在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對學(xué)生的評價，要有利于激勵和促進(jìn)學(xué)生語文水平的發(fā)展。對小學(xué)生作文的評價是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要一環(huán)，如何在評價中立足于學(xué)生的個性發(fā)展；發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能呢？教師要轉(zhuǎn)變“替學(xué)生改作文”變“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。

一、激發(fā)成功欲望

小學(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達(dá)到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此，我首先激發(fā)學(xué)生評改作文的欲望；我經(jīng)常告訴學(xué)生“好文章是改出來的”。教師批改作文，重要的是，讓學(xué)生通過所修改的情況，看到自己的成績與進(jìn)步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學(xué)生獲得作文的自信心。信心對小學(xué)生來說是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態(tài)度，不僅無此必要，也不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律；給予成功能導(dǎo)出更大的成功。過多否定，只能使學(xué)生喪失信心，抑制創(chuàng)造潛力，或者對教師的修改產(chǎn)生誤解甚至反感。每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，哪怕是點滴進(jìn)步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，“這個詞用得妙極了”、“這句話把……寫得十分具體、形象”、“你這篇作文詞通句順，我為你的進(jìn)步高興，愿你再接再厲”，如此等等，學(xué)生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。對學(xué)生作文中的缺點，應(yīng)堅持鼓勵性原則，婉轉(zhuǎn)地指出，使“忠言”也能“順耳”。如“言之無物，語言啰嗦”改為“孩子，你若能把文章寫得再細(xì)致些，再具體些，就會更加充實、動人。如果從中能多擠些水分，語言就更簡潔了?！边@樣的評語，學(xué)生不僅樂于接受，也便于修改。總之，教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創(chuàng)造性，對學(xué)生、對學(xué)生的習(xí)作有著真誠的愛。

二、讓學(xué)生參與評改

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！笔聦嵣细淖魑倪^程的本身就是學(xué)生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親自參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！敝挥袑W(xué)生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與欲望。因此，在習(xí)作過程中，學(xué)生不僅是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的積極參與者。學(xué)生通過參與評改，可以發(fā)現(xiàn)需要修改之處的各種標(biāo)點符號，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨立人格。

1、自評自改

從心理學(xué)的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。因此，在作文評價中我嘗試了讓學(xué)生自我評價。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學(xué)生都參與到作文的評價中來，打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)作法，促進(jìn)了主體性的發(fā)展。

2、互評互改

在學(xué)會了自改的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的互評互改，我在作文評改中，就開展了同桌互評、小組互評的活動，組成三人或四人批改小組，選擇一個學(xué)生的作文互相討論，共同修改，學(xué)生積極評議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高，學(xué)生在讀文、評文的過程中，學(xué)會了欣賞別人文章的優(yōu)點，針對別人的文章提出寶貴的意見，比如：哪個詞用得好，哪個句子表達(dá)不夠準(zhǔn)確，哪個片段不具體等，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過參與互評互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平，同時，他們學(xué)會了欣賞別人，學(xué)會了尊重他人，學(xué)會了傾聽別人的意見，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習(xí)作互評互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。

3、集體共同評改

教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫作文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對習(xí)作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，挖掘?qū)W生的潛能，激活了全體學(xué)生的創(chuàng)造思維，給學(xué)生的個性發(fā)展搭建了舞臺，滿足了學(xué)生共同參與作文評價的需要。

這種改變以往教師單一評價為合作評價的做法，給了學(xué)生充分發(fā)揮自己才能的機(jī)會，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在評改中相互溝通，相互啟發(fā)，學(xué)會合作，思維活躍，集思廣益，促進(jìn)集體創(chuàng)造力的發(fā)展，使這種創(chuàng)造思維達(dá)到激發(fā)狀態(tài)，增強(qiáng)信心，體驗成功。

三、實施差異評改

教育十分強(qiáng)調(diào)對其對象———人的極度關(guān)注，在教學(xué)中我們要適度尊重學(xué)生的個體需求，避免單一的作文評價模式，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的人格和創(chuàng)新人格，激發(fā)學(xué)生興趣，提高整體的學(xué)習(xí)效率。我根據(jù)學(xué)生的個性特長、認(rèn)知水平等因素的不同而實施差異評價，優(yōu)化作文評改，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

我改變了以往“一刀切”的評價方法，根據(jù)學(xué)生的作文水平，從不同的角度給予分?jǐn)?shù)，低段學(xué)生喜歡高分按進(jìn)步程度打分。讓學(xué)生都有自己獨立的分?jǐn)?shù)，都有自己成功的一面。對那些作文能力較差的學(xué)生進(jìn)行個性輔導(dǎo)，使這些學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)心，更加有信心地寫作，以更快的速度提高寫作能力。這樣孩子們在嘗到成功的喜悅時，寫作的興趣愈來愈高。我班有一學(xué)生特別害怕寫作文，一聽說布置作文就頭痛不已。我根據(jù)他自然實驗做得特別棒，靈機(jī)一動，讓他把實驗與作文結(jié)合，讓他根據(jù)自己構(gòu)思的步驟，然后給每一實驗的步驟寫上幾句話，結(jié)果沒有一句是病句，內(nèi)容豐富，真實又具體，沒有一句廢話。在評改作文課時，我特別表揚了他的創(chuàng)作，說是“最有創(chuàng)意的作文”。在我的鼓勵下，他的寫作水平也在逐漸提高。

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生應(yīng)具有為解決問題去搜集信息和整理資料的能力。因此，我用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。作文評價只有堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，由重視文到關(guān)注人，由重視分?jǐn)?shù)到重視學(xué)生習(xí)作興趣、情感的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種形式的評價，才能真正起到導(dǎo)向和激勵作用，才能真正起到促進(jìn)學(xué)生作文評改能力的提高。